核心素養視角下小學生課外閱讀策略探究

李仕準

一、小學生課外閱讀的重要性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文課程標準提出應當將培養學生的語文素養作為首要目標，而提高學生的閱讀能力是培養學生語文素養的根本途徑。小學語文課程標準中關于閱讀教學也提出了相關要求：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

（一）課外閱讀可以激發學生學習語文的內生動力

小學生正處于一個思維活躍，好奇心強的階段，很多家長反映，面對這樣一個天馬行空的年齡，很多問題他們自己都無法解釋，或者只可意會不可言傳。不僅如此，教師也會面臨這種情況。在這種情況下，書中自有黃金屋，就需要學生從課外閱讀中去尋找答案。學生通過閱讀解決了疑惑，成就感就會油然而生，在學習中感受到樂趣，這是孩子學習和閱讀的內在動力，倘若老師適時抓住契機，對學生們課外閱讀的成效給予表揚和激勵，可大大激發學生的學習內驅力。例如：可以定期開展故事演講比賽和讀書匯報活動，通過獎勵的方式鼓勵學生們多讀書，日積月累，這樣更有利于引導學生養成良好的閱讀習慣，使學生愛上閱讀，從而愛上學習[1]。持久的課外閱讀，還可以為語文寫作提供大量的素材，學生能把讀中所感所悟融入到寫作中去。廣泛的課外閱讀不僅僅有利于語文素養的提升，而且有助于學生視野的擴展。當然不少的家長也有疑惑，感覺孩子閱讀書籍不在少數，可效果甚微。的確如此，我們可能都會有過這種錯覺，認為自己看過的書籍都成過眼煙云，不復記憶，其實不然，正如三毛所說：“我們看過的書籍，他們早已潛在氣質里，在談吐上，在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字中”。

（二）課外閱讀可以促進學生道德品質的提升

偉大的思想家歌德曾說過：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談”，這句話足以證明好的課外閱讀。讀書不僅能增長知識，還能提高一個人的道德修養。小學生在閱讀的過程中，無形之中會將自己的行為習慣與書中人物的優秀品質進行對比，在潛移默化中提高自己的道德品質。[2]例如：《魯濱孫漂流記》這本書講述了主人公魯濱孫在一次航海中遇險流落到荒島，他憑著樂觀的心態和堅強的意志克服了重重困難，頑強地生存了下來，最后獲救回到了英國。學生如果用心品讀了這本書，那當他遇到困難時，魯濱孫就可以給他無窮的力量。

二、當前小學生課外閱讀的問題所在

（一）老師和家長對課外閱讀的重視不夠

教師也意識到課外閱讀的重要性，然而更多老師還是停留在應試教育上，重視課外閱讀只是因為有利于提高學業成績，并未從學生的終身發展著想。正因為如此，老師們只強調某本書的與考試緊密相關的考點，而沒有鼓勵學生廣泛閱讀，對整本書進行閱讀。家長們亦是如此，很多家長在老師的硬性要求下督促孩子閱讀，閱讀之后家長們沒有跟孩子交流所讀內容，這樣一來，閱讀的效果可謂是事倍功半，長期已久，能堅持閱讀的孩子往往寥寥無幾。

（二）書籍的選擇存在很大的盲目性

在思想上重視閱讀的家長愿意為孩子購買書籍，有時索性一次性買了十幾本乃至幾十本，但是真正被閱讀的卻不及一半，因為這僅僅是家長的意愿。在選擇書籍方面，并未與孩子商量，也沒有從孩子的興趣出發，購買的書籍難以與孩子產生共鳴。關于如何選擇書目，部編版教材在這一點上處理得恰到好處，每一冊語文書都有《快樂讀書吧》，會為大家推薦一些書目，這些推薦書目綜合考慮了該年段孩子的年齡特征和心理特征，是教師和家長們很好的選擇。

（三）小學生的閱讀興趣不濃

電視、網絡游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀產生了極大的沖擊，特別是網絡游戲，對學生的誘惑力太大，很多學生一有空閑就玩游戲，根本沒有興趣去讀課外書，這也是信息技術的弊端所在。[3]我們不可能逃避利弊兼有的信息時代，我們只有用另一種方式去沖淡它的弊端。一個沉迷游戲的人并非天生就沉迷游戲，之所以沉迷，是因為它在不斷地體驗，并在這種體驗中感受到愉悅感。同樣地，一個閱讀愛好者并非天生愛好閱讀，而是因為她不斷堅持閱讀，并在堅持閱讀中體驗到快樂。小學生閱讀興趣不濃，我們需要做的只能是從興趣出發，堅持下去，直到閱讀成為一種習慣，成為生活的一部分。

（四）小學生欠缺閱讀的方法

在實際教學中，如果老師只是口頭強調閱讀的重要性是遠遠不夠的，學生讀什么書，如何讀這些書，他們自己往往比較茫然。甚至，在六年級的閱讀教學過程中，我發現相當一部分學生閱讀完一篇文章，全然不見旁批，當問起閱讀心得和體會時，學生也是沉默不語，甚至無法與同伴討論書的內容和主旨。這也就意味著相當一部分小學生并沒有掌握恰當的閱讀方法，泛泛地課外閱讀也是難有收獲的。

三、小學生課外閱讀策略探究

小學生課外閱讀需要老師、家庭、學校各方面群力群策，本文從教師角度談談小學生課外閱讀的策略。

（一）從無目的走向有意識

小學生他們會自主地閱讀自己感興趣的課外讀物，但是他們大部人的閱讀行為都是無目的性，他們不清楚自己要閱讀哪些書目。因此，作為語文教師，我們要根據學生的年齡特征和心理特點對此做出指導，具體流程如下：

1.學讀。讓學生能靜下心來閱讀書籍，這是任何人閱讀任何書籍必須做到的第一步，這也是最難的一步，小學段尤其是低年段的學生意志力較低，要做到靜心，實屬不易。可以從短時閱讀開始，逐漸增長閱讀時間，持之以恒，學生定能越來越靜心。

2.學寫。這里是指學生閱讀課外讀物時，需要運用一些閱讀方法，下文筆者將會對此進行具體闡述。

3.學思。主要是讓學生能夠從滿足認知需求轉向為閱讀思考的過程，進一步理解文章所要表達的內涵。[4]，正所謂：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這一環節，能切實地培養和提高小學語文核心素養中的思維要素。

4.學辨。主要是讓學生能夠具備閱讀辨別的能力，利用鑒賞的眼光去評價文章中有價值的內容。[5]這對于塑造人的情感，提升人的思維能力，進而全面提高核心素養發揮著舉足輕重的作用。

小學語文教師堅持落實這四個階段的閱讀指導，有利于引導學生由無目的過渡到有意識，讓學生在課外閱讀中有方向、有步驟、有收獲。

（二）從茫然走向有序

學生進行課外閱讀前，對讀物的選擇是茫然的，這就需要語文教師根據年齡特征和心理特征做出閱讀書目分類推薦，如童話故事類、寓言故事類、科普類、人文精神類，引導學生選擇每種類別中適合自己某些書目，讓不同的學生得到不同層次的閱讀。選擇讀物后，如何閱讀是至關重要的一步。這就涉及到小學生必須掌握的閱讀方法。

1.精讀品讀。即逐字逐句精講細讀的閱讀方法。欣賞好詞佳句，想象情境，于句于詞于字，反復品味，甚至整段文字，整篇文章熟讀成誦。

2.快速瀏覽。快讀法主要目的是把握文章大意，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，長期以往，學生讀得快，理解得也快，這種提取信息，快速捕捉有效信息，并對有效信息進行分類的能力是需要終身提高的。

3.限時閱讀。這也是快速瀏覽中的一種，語文學科對學生的閱讀量要求越來越高，這在時間上就給學生提出了更高的要求，長期的限時訓練有利于讓學生有緊迫感，從而提高閱讀進度，培養快速閱讀的能力。

4.批閱式閱讀。古人云：“不動筆墨不讀書。”這就要求學生邊閱讀邊批注。作為小學語文教師，要在教學過程中統一要求閱讀的批注符號和格式，在課外閱讀中不斷實踐。引導學生一邊閱讀一邊勾畫圈點，并做好讀書筆記，摘錄好詞佳句，寫上心得體會。當然，老師必須對此進行檢查評價，檢查方式大可不拘一格，拍照分享心得，讀書會，演講比賽等等，都是不錯的選擇。久而久之，良好的閱讀習慣和閱讀氛圍在潛移默化中形成，閱讀能力自然而然也得到了提高。

（三）從閱讀走向模仿創造

掌握知識的最好方式是學以致用，反復運用，學生僅僅停留在閱讀層面是不夠的，只有將心得體會轉成文字，學生才能真正地將書中的精華內化為自己的知識。這就需要學生閱讀后進行寫作，模仿是最好的寫作訓練，學生可以模仿好詞佳句，也可以模仿作者的思路和寫法，當這種仿寫訓練積累到一定程度，自己創造當然就不在話下了。

生活中的教學經歷也證明了這一點，在教授六年級“與詩同行”這一單元時，我們一起品讀著充滿想象力的兒童詩，繼之而來的是鼓勵他們自己模仿創作。其中，有一首現代詩《老鼠》，課堂上的我隨意一問：“你們還想寫誰？”一個名叫張威的同學則隨意一答“貓。”我立刻捕捉住這個契機，鼓勵他下課趁熱打鐵寫一寫，跟老師同學們一同分享。

致貓

作者：張 威

我喜歡你那雙閃閃發光的眼睛

柔軟的貓尾巴

雖然你喜歡偷吃魚

將干凈的場所弄得亂七八糟

可我還是喜歡你

如果我到了你的王國

我一定教你

如何通過自己的勞動獲得食物

我還要給你

介紹個朋友—

它的名字叫老鼠

以上就是那位同學寫的《貓》，儼然就是出自“大師”之筆。不得不說，孩子們的想象力豐富。更想說，孩子的模仿力著實驚人。這一次教學誕生的詩歌竟不下二十來篇！

綜上所述，在核心素養的背景下，小學語文教師要重視課外閱讀的策略指導，引導學生從無意識到有目的，從茫然到有序，從閱讀到模仿創造，營造出“多讀書，讀好書，好讀書”的良好讀書氛圍，全面提高當代小學生的語文學科核心素養。

（作者單位：華中師范大學附屬梧桐湖學校）