體驗式教學在初中物理教學中的實踐

張治軍

摘要：創設情境調動學生的生活體驗，引導學生用已有知識去探索新知識。提問拓展學生思維水平，從而讓學生在和諧的互動中達成所學知識的“意義”構建。豐富的參與體驗提高了學生的參與度、積極性，高效的解決問題水到渠成。充分的體驗使我們學會了理性的解決問題，掌握了科學探究的實質，學會了選擇。

關鍵詞：情景;體驗;解決問題;理性

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-392

體驗式教學指的是經過給學生營造良好的學習氛圍，按照學生學習的規律和特點，給學生創造情景再現的環境，從而使學生能夠在親身經歷中理解和構建理論知識體系、產生情感并能夠把它總結概括起來的教學模式。

筆者在以下四個方面有感觸：

1、創設情景調動學生的生活體驗

照相機的原理

情景：手機拍一輪紅日從東方冉冉升起的照片。由于太陽到鏡頭的距離很遠，記住u>2f。太陽比手機大，像在手機內，故像縮小。想到旭日的光輝，使人心曠神怡，這種愉悅感有利于記憶，同時可以訓練、提高學生的想象能力。

師根據具體情況和條件創設出符合學生實際的情境，可以充分的調動學生豐富的生活體驗，引導學生用已有知識去探索新知識，達到事半功倍的效果。生動的情景使學生處于問題情境之中，有效地激發了學生學習的內在動力。學生在潛移默化中樹立理論聯系實際，學以致用的意識。

2、問題引發學生的思維體驗

問題是思維的向導。課堂提問是教師引發學生思維和實踐的關鍵因素。在教學過程中，師生的互動活動，以課堂提問為紐帶，師通過恰當、準確的提問，真切的感知學生的思維水平、思維動態，教師及時的導答、評價能進一步激發學生的學習興趣，拓展學生思維水平，從而讓學生在和諧的互動中達成所學知識的“意義”構建。

學習歐姆定律后，我給學生設計了一個問題。現在大家能否讓一個燈泡發光，請大家設計一幅電路圖說明。學生多數能設計出電源、導線、開關、小燈泡四部分的標準電路。燈的亮、滅如何實現？學生能夠理解通過開關斷開、閉合實現。開關斷開，燈熄滅，斷開處真的是空的嗎？有沒有東西？學生認為沒有東西，后認為是空氣。大家想辦法證明斷開處有電阻，請找出證據。學生驚訝、愕然。明明沒有東西，哪來的電阻？請問電流與電阻有什么關系？電壓固定時，電流與電阻成反比。在大家設計的電路圖中，電源電壓是穩定，開關斷開了，電流小了。學生反駁，不是小了，是沒有。根據歐姆定律電壓固定，電阻增大，電流會減小。電阻增大、增大再增大呢？學生：在控制電壓不變的情況下，電阻增大，電流會減小。電阻再增大，電流再減小。電阻大至無窮，則電流小至零。學生明白了開關斷開處空沒有電流或者說電流非常小，說明此處有電阻，有大電阻甚至無窮大。學生臉上閃現著心悅誠服的微笑。

3、活動中豐富學生的參與體驗

實驗課上，一男生提出問題：做實驗時，我串聯了四個小燈泡，開關閉合后，一盞燈不亮，另三盞燈發光，怎么回事？我們請該男生用實驗器材在白板上演示。演示時，學生非常認真，少了平時的羞澀、膽怯，極其投入展示心中的困惑。當四個燈泡接好后閉合開關，現象出現了，三盞燈發出微弱的燈光，另一盞燈不發光。

為了探討這個問題，我臨時決定，安排每兩個小組合并成一個大組，這樣有了足夠的器材。大家試一試，各組討論、試著解釋所遇到的現象。學生充分的研究、討論后，給出了千奇百怪的解釋。觀點明確，爭執異常強烈。其中一個觀點是：造房子用的鋼筋，平時不發光，但被加熱后會被燒紅，此時發光。學生還怕大家不理解舉了一個例子：戰爭題材的影視劇中為了得到情報，a拷問b，a選用燒紅的烙鐵嚴刑逼供。烙鐵被燒紅了，會發光。燈絲是金屬，平時不發光，通電后發光了，是被燒熱了，燒紅了，道理與烙鐵相似的。（有同學還補充，其在做實驗的時候用一根銅導線把干電池的正負兩極連接起來，發現當導線很細時燙手。以此證明燈絲通電后會發熱）因為我們做實驗時，燈泡逐一增多，每種情況下我們都閉合開關讓其發光，發現串聯的燈泡增多時，燈會發光，但是燈的亮度會逐漸變暗。雖然每盞燈標的參數是相同的，但正如世上沒有兩片一模一樣的樹葉或者實際生產中誤差必然是存在的，每盞燈不可能完全相同。每盞燈的情況不同，每盞燈變暗的能力不同或者說有差異。這盞不亮的燈，可能是變暗的能力比較強，所以不發光了。依此推出實驗時若串聯電路其他部分不變，串聯電路中隨著燈逐漸增多，必然會出現一盞、兩盞、多盞甚至全部熄滅的現象。隨后大家用實驗證實了上述的推測。該節課雖延緩了教學進度，但學生很投入，收獲頗多。學生理解了盡管馬路兩旁路燈同時亮同時熄滅：通過改變開關在串聯電路中的位置及并聯電路都可以實現同時亮、滅，但是串聯從一個燈到四個燈亮度變化如此明顯，而路旁燈上百、上千甚至更多，故應該是并聯。

豐富的參與體驗給了孩子充分的活動、交流的機會，提高了孩子的參與度，提高孩子的積極性，并在這個過程中小組之間互相學習、合作互動，高效的解決問題水到渠成。

4、體驗中綻放理性之花

4.1理性的解決問題

充分體驗，想方設法的解決問題，逐漸成為學生的一種習慣。一個問題出現之后，迅速模式化的明確條件，搜尋目標，明確條件與目標或問題之間的聯系，充分利用身邊現有的資源解決問題，而后逐漸明晰了解決問題的方法。學會了條件不足時，充分利用身邊資源創造條件解決問題。實際操作中，牢牢抓住主線，對問題的解決就可以做到了然于胸。落實中只需按方案，步步為營仔細操作即可。問題的解決不僅有希望，有信心，而且有把握。其他知識點的學習何嘗不是如此，而且物理學科本身就是一門以實驗為基礎建立起來的學科。這種通過實驗充分體驗式的解決問題思想在不知不覺中讓學生融入其中，成為構成孩子作為獨立個體不可或缺的一部分。

4.2掌握了科學探究的實質

想方設法解決問題，實實在在動手體驗，不僅解決了原有問題，而且實踐后針對實踐中出現的問題，再作出猜想，提出具體的修正方案，再進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。這正是對我們認識事物過程的理性概括。原來物理中科學探究的思想不是空洞，它貫穿在我們學習、認識未知事物的全過程。

“體驗式教學”使學生可以主動地去體驗教育情景，在過程中學生通過體驗式學習能夠把自己在學習中的被動和消極狀態轉化成積極主動，從而能夠在這種教學模式中輕松愉快的學到知識，實現學習效率和自主學習能力的提高。

參考文獻

1、2011版初中物理新課程標準

2、初中物理課堂有效提問的策略研究

張寧波 學位論文 南京師范大學 2014-04- 01

江蘇省蘇州市吳中區橫涇中學 215103