創新創業教育理念下多元化大學英語實踐教學模式研究

楊忠妍

摘要：具有基本的應用技能、扎實的專業知識、較強的綜合素質、創新精神和實踐能力、適應地方建設需要是創新創業型人才應該具備的基本特征， 是其就業、發展、成就事業的根基。創新創業教育不僅僅是就業指導課的主要任務， 更是其他專業課、公共基礎課應該強化的著眼點。大學英語課作為全校學生的公共基礎課， 更應該抓住當前有利時機， 深化教學模式改革， 瞄準市場， 重視學生創新創業能力培養， 提高畢業生就業質量， 以此推動高校健康可持續發展。

關鍵詞：創新創業教育; 多元化; 教學模式

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-346

一、大學英語教學模式及改革的研究現狀

這些研究表明， 隨著大學英語教學地不斷改革， 已經取得了矚目的成績， 但傳統的英語教學仍存在很多亟待解決的問題。 傳統單向式的教學模式， 既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性和主動性， 也不利于學生英語綜合實際應用能力的培養。由于傳統的英語教學模式設置不合理， 且未充分重視作為國際通用語的交際有效性問題， 導致大學英語教學投入大， 收效低。針對上述問題， 一些學者提出了解決方法。嘗試構建大學英語教學的動力結構機制和實踐機制， 來激發大學生學習英語的活力和內驅力， 增進大學英語教學的有效性， 推動大學英語教學改革的攻堅進程， 提升大學英語的改革效益、教育效益和社會效益。以課程論為視角審視目前的大學英語教學及研究， 認為大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”， 更多關注外語課程規劃和設計， 以順應學習者和教學環境的要求。

如何將創新教育理念融入大學英語教學， 改革原有的教學內容和模式， 服務于專業教學， 真正培養出有創新素質的“外語+專業”復合型人才， 是大學英語教學未來的發展方向。認為：“創新能力的培養多年來一直是我國外語教學工作中的薄弱環節”。大學英語教學效果一直不理想， 教學目標與教學效果不同步， 影響著社會對于實用型外語人才的需求。外語創新人才的內涵由創新知識、創新能力、創新個性、創新品質構成， 培養“外語復合型人才”是外語教育的一個重要任務。創新型英語人才應該是具有創新素質 （包括創新精神、創新能力和創新人格） 的復合型英語人才。

二、創新創業教育理念下的大學英語教學策略

（一） 以創新創業教育理念為指導， 制定多元化的教學目標

加德納的多元智能理論提出：人的智能并不是單一的， 而是多元的， 故學校教育可以開發學生的多種能力。而傳統教學模式和課程設置很難保證學生的多元智能發展， 因為在傳統的一體化教學模式下， 同班學生英語水平參差不齊， 而教師對不同層次的學生提供同一水平的語言輸入， 容易造成優等生缺乏新知識的刺激， 降低學生的學習動機， 而成績差的同學則失去學習的信心， 產生焦慮感。在這種傳統的教學模式下， 學生很難發揮個性， 實現全面發展。

在此背景下， 不少高校開始實行大學英語分級教學模式， 為不同層次的學生制定多元化的教學目標。以筆者所在的滁州學院為例， 學校在新生剛入學時， 通過摸底測試和高考英語分數進行分級， 將所有公外學生劃分為A、B、C三個級別。其中， 大一學年是基礎階段， 為全校公外學生的必修課程， 含英語聽說、英語讀寫以及網絡自主學習與輔導課程， 主要突出語言基本知識學習與技能訓練， 并且將創新創業的思想融入到大學英語課程的教學中， 作為教學目標的重要部分， 同時重要強調教授內容的時代性和應用性。

根據克拉申“i+1”語言輸入假說， 實行分級教學， 可以確保給不同水平的學生提供適當的語言輸入， 即給每個層次的學生提供略高于他們實際水平的語言輸入， 從而取得最佳的教學效果。同時， 根據建構主義理論， 分級教學模式的目的是以人為本， 尊重個體差異， 真正做到因材施教。分級教學激發了學生的英語學習動機， 有利于教師在教學環節中向同層次的學生滲透與之水平相應的創業文化， 培養學生的創新創業意識， 實現多元化的教學目標。

（二） 以創新創業教育理念為目標， 設計豐富多彩的教學內容

高校英語教師應以創新創業教育為理論支撐， 以“厚知識基礎， 重應用能力”為方法論， 不僅培養學生基本英語技能， 更要設計豐富多彩的教學內容， 向學生滲透創新創業教育的思想。多元智能理論指出：課程教學要以學生為主體。教師選擇的教學內容， 應該是豐富多彩、趣味十足的， 激發學生主動參與到課堂教學中去， 真正成為課堂教學內容的積極配合者。英語教師在授課的過程中， 可以從多方面來激發學生特有的智能， 提供多樣化的教學資料， 引導學生熱愛英語學習。

在課程內容的設計上， 英語教師可以結合不同專業的學生特點， 以創新創業教育理念為指導， 在尊重學生個性發展的基礎上， 把英語知識技能和實際應用能力有效地結合， 促進學生的多元智能發展。同時， 可以結合不同的專業和如今社會的行業需求， 設計教學內容， 使學生學以致用。例如， 滁州學院從大二開始實行分類教學， 為A級和B級起點學生及部分C級起點學生的選修課程， 強調專業技能和文化導入。

四、結語

地方高校開展創新創業教育， 將創新創業教育理念融入大學英語教學， 探索多元化的大學英語教學， 這不僅豐富了大學英語的教學思路和模式， 也為高校創建實踐教學體系提供了平臺。在多元化的大學英語教學中培養學生的創新意識和創業能力， 幫助學生樹立了正確的人生觀、健康的價值觀和積極的創業觀， 同時也調動了他們學習英語的積極性， 真正培養出具備“外語能力、專業能力、創新創業能力”三位一體職業能力的“外語+專業”復合型人才。

參考文獻

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