淺析小學數學教學中學生應用能力的培養

陳露萍

【摘? ? 要】由于我國人口基數大，只有將學習成績量化，才能夠選拔出合適的人才。在這種應試教育的背景下，學校、社會甚至家長都更加注重理論知識的學習，而忽略了靈活應用知識的能力。實際情況往往是學生只有能夠在生活中靈活地應用所學知識，才能加深知識的印象，做到學以致用。本文將淺析小學數學教學中學生應用能力的培養。

【關鍵詞】小學數學? 應用能力? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.002

目前，每年幾乎都有近千萬人參加高考，想要沖進“985”、“211”高校的學生數不勝數，大部分家長不希望自己的孩子輸在起跑線上，幼兒從學齡前開始上早教班，進入小學后更是一刻不肯放松。正是這種白熱化的競爭環境，使得很多人都認定量化了的成績才是評價學生好壞的唯一指標。卻忽略了比理論更加重要的實踐及應用能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有親自去做方知自己的不足和缺點。

基于目前我國的應試教育出現應用意識低、應用能力弱和培養學生應用能力的策略不完善等問題，作為教師，我們應該聯系實際，從生活中尋找數學，培養學生的應用意識，不斷提高學生的應用能力，避免出現高分低能的現象，轉變家長和學生對數學的刻板印象，為學生日后的學習生活奠定穩固的學習基礎。

一、小學數學教學現狀

小學階段的數學學習是以開發智力為主，難度不高。所以在小學階段，數學是非常有必要與生活中的常識相聯系的，在提高課程趣味性的同時鍛煉學生將理論知識與實踐生活相結合的能力。在傳統的教學觀念中，數學教學是死板而僵硬的，主要強調理論和考試成績，較少關注學生對理論知識理解的深刻性以及應用程度，對學生的整體發展是不利的。教師應該不斷提高教學應用性，幫助學生全面發展。

二、小學數學教學中培養學生應用能力的意義

1.社會需要。時代的發展需要的是應用型、全面型的人才。應用型人才是與理論型人才相比較的人才類型，在知識方面不僅需要對知識靈活掌握以及熟練應用，還需要具備一定的創新能力，學生在學校中的學習不僅僅是拘泥于成績提高，更希望學生學習到的知識能夠有后勁，幫助學生在之后的社會實踐中立足和長效發展。

2.學習關鍵期。小學階段是大部分學生思維以及認知水平發展的關鍵時期，又稱為敏感期，這一時期內學生的能力能夠得到更好的進步，如果在這一期間只注重理論的學習忽略應用能力的培養，在之后的學習中，學生會自然而然忽略實踐的鍛煉，形成惡性循環，進入社會時才追悔莫及。這就要求教師必須重視培養小學生的應用意識。

3.應用廣泛。隨著現代信息技術的高速發展，使得數學幾乎滲透到了人們生活的方方面面，除了生活方面，其他學科也對數學有著相當強的依賴性，比如，在中學學習的物理、地理、化學等學科都對數學依賴性強。如果在小學階段就能夠打好應用基礎，方能在日后的學習中穩扎穩打，攻堅克難。

三、小學數學教學中培養學生應用能力的策略

1.強化教師隊伍，提高教學素質。教師素質直接影響教學質量以及整個課程安排和學習氛圍，而一個學校的教師團隊，更是教學的主心骨和中流砥柱。想要培養應用型、復合型的人才，只有強化教師隊伍，提高現有教師的教學素質。在現有教師互相學習的同時，學校仍需不斷組織教師進修以及引進優質的師資力量，保證教師隊伍不斷優化、強大而不是止步不前。

根據小學生的思維、性格特點，教師應該致力于打造趣味性課堂，只有知識點的講述足夠有趣，學生方能集中注意力將知識學習、吸收。課堂的趣味性不僅需要教師提高自身的專業素養，更需要教師不斷突破自己，創新教學內容。

2.在生活中培養學生的應用意識。即便學生已經在理論學習的基礎上掌握了一定的應用能力，也是遠遠不夠的，還需要培養學生在日常生活中應用所學知識的意識。意識就像是一把鑰匙，能夠讓學生去主動解決問題。只有學生擁有了應用意識，遇到問題時才知道用學習過的知識去解決，而不是將學習的理論知識和應用完全相互隔離。學習和應用應該是一個空間，當學生遇到問題時隨時從已有的知識庫中提取，所以需要應用意識這把鑰匙，幫助學生主動將知識與實踐聯系起來。

在日常生活中每每遇到問題，家長和教師都可以詢問學生的意見，“如果是你，你會用哪些知識去解決這個問題呢？”“這樣解決的好處是什么？”“如果依據這樣的解決方式，會不會有什么不良后果呢？”教師和家長需要一步步引導學生做出決策，長此以往，學生不需要家長和教師的輔助，就能在遇到問題時用所學知識進行解決。

3.用實際的問題調動學生學習的興趣。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”此話意為不論在理論學習上有多么深刻的成就，到最后都是需要實踐來檢驗。所以作為教師，我們需要發現實際生活中的數學問題，以此來調動學生學習的興趣。其一，教師需要對生活中常見的數學問題有敏感性，比如常見的幾何問題（折紙）、小數點問題（市場買菜）等;其二，教師將發現的數學問題變化成學習內容，需要教師進行有機轉化，成為學生可以理解的知識點;其三，教師在課堂中向學生拋出這些生活中的問題，再組織學生討論，讓學生發現自己生活中的數學小問題，推薦成員上臺講授，能夠極大提高學生的學習興趣和主動性。

4.實例講解，使學生意識到數學的實用性。在傳統的教學中，教師應用課本上的例子進行講解，大多都是抽象且僵硬的。想要培養學生的應用能力，教師要用實際生活中的例子進行知識點的講解，學生意識、感受到數學的實用性，才能夠提高學生學習的興趣以及主動性。教師還可以利用互聯網資源。網絡上有大量優秀教師制作的學習、科普視頻，能夠在吸引學生注意力的同時提高學生的吸收能力以及應用能力。除了講授式學習，還應該讓學生主動研究自己感興趣的數學主題，對新問題發出挑戰，不斷實踐以克服困難。比如在學習正整數時，可以用班級上每個同學的年齡舉例;在學習分數的時候可以讓學生去切蛋糕、分蘋果;在學習數量單位時可以買足夠的皮尺讓學生去丈量，等等。讓學生理解數學的實用性，提高學習數學的動機。在小學數學教學過程中，應該把培養學生的應用能力貫徹在教學的始終。

四、結束語

只有在小學數學教學過程中不斷培養學生的應用能力，讓學生了解到數學的實用性，才能夠從根源上解決學生對數學深奧、難懂、難學的刻板印象，幫助學生不斷挑戰自我，學好數學，為國家、社會源源不斷輸送應用型人才。