如何提升高中數學課堂教學有效性

管清艷

摘要：數學自始至終是培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在整個素質化教育中所發揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以高中階段的數學課堂設計為切入點，從有效性的角度出發，分析高中數學課堂教學研究發展現狀，并探討課堂有效性提升的策略和方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，構建更加現代化的生動課堂。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;發展現狀;有效性提升;方法分析

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-175

引言：

高中階段的學生正處于思想和能力發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，增強學生的知識儲備，提高學生的實踐技能水平，幫助學生養成正向的學習觀念和人生觀念。對此，教師也需要從數學這一領域入手，關心學生在探索的過程中遇到的最關鍵的難題，分析課堂建設中存在的不足，避免后續設計的盲目性和隨意性，尊重學生在課堂上的主體地位，打破傳統的思維定勢，激發出學生的主動性和積極性。

一、分析高中數學課堂教學研究現狀

近些年來，越來越多的學者都逐漸加深了對高中數學的有效性研究，并給予了肯定和支持，這也就意味著，越來越多的教學工作者也開始注意課堂技巧的傳授，注意不同的教學方法可能給學生帶來的影響。當下，大多數的文獻都是以課堂效率影響的研究為主題的，涉及到許多類型的調查問卷，并且也對高中數學的教學策略進行了一系列的探討和分析，部分學者也提出了多位一線的教學方法，也通過實踐證明了這一手段的有效性和可操作性。部分學者用觀察法，調查法和文獻法等科學手段，從教和學這兩個維度，構建了更加完善的高中數學課堂有效性評價體系，也證實了這一體系的有效性。以上這些都足以說明，課堂有效性的建設已然成為數字化教育的新發展趨勢，得到了越來越多的青睞和肯定。

但不可否認的是，仍舊有相當一部分教師并沒有從傳統的模式中尋求改革和創新，仍舊固步自封，把自己當做課堂的掌控者和支配者忽略了學生的情感體驗，沒有根據學生的學情去設計教學內容，導致課堂的理論與實際生活相去甚遠，無法真正推動學生實踐能力的發展，學生也無法通過課堂實現舉一反三，把所學知識運用到社會問題中去，久而久之學生的積極性也會大大消磨。另外，部分教師過于強調對學生比是長期的鍛煉，希望學生能夠提高自己的卷面成績，并沒有構建更加完善的評價體系，這就導致部分學生并不能發揮出自己的優勢和特長，反而會在被動的學習狀態中越來越自卑，自信心受到了嚴重的打擊和挫傷[1]。

二、分析提高高中數學課堂教學有效性的方法

（一）明確教學目標和方向

教師應當從教材出發，結合學生的實際情況和學情，制定出符合學生身心發展特點和認知規律的教學計劃，只有這樣才能保證課堂建設的節奏，符合新課改的趨勢，真正意義上提高課堂的教學效率，培養學生的獨立思考能力與自主思維，為后續的實踐奠定堅實的基礎。在這里，教師可以為每節課，每一個教學階段，制定周期性的目標和任務，讓學生由淺入深循序漸進，日積月累，逐步取得學習的質變，這樣既可以提高學生的創新性，而且也可以激發出他們的想象力。例如，在學習與數列有關知識的時候，教師就可以先讓學生帶著問題走進課堂，引導學生探討等差數列前n項和等差數列的概念，等比數列前n項和等比數列的概念，然后引導他們討論這兩個概念之間的特點和區別。而后，教師應當帶領學生通過練習題，求等比數列前n項和等差數列前項的基本公式，掌握一定的運算規律，然后再根據已知條件求出等差數列和等比數列的前n項和。在這一過程中，教師可以引導學生分別掌握函數思想，分類討論思想，方程思想和等價轉化思想，讓學生從中選擇適合自己的解題思路，通過反復使用，懂得舉一反三，培養學生的個性思維，幫助學生養成自身的學習習慣。

（二）創設多樣化教學情境

教師應當把抽象性的知識轉化為具象性的內容，要讓那些復雜的邏輯變得更加形象化和具體化，激發出學生的積極性和主動性，加深學生對數學知識的印象和掌握程度。在這里，教師可以為學生設計出生動的課堂情景，結合現代化的多媒體教學技術，引發學生的探究欲望，幫助學生集中課堂的注意力和精神，培養學生的創新思維與實踐能力。例如，在學習與函數單調性有關知識的時候，教師可以先為學生展示拉薩的氣溫分布圖，讓學生思考，隨著時間的變化，拉薩的溫度又是展現出了何種的變化特點，讓學生找出氣溫的最高點，然后通過最高點畫平行于縱軸的虛線，讓學生闡述虛線兩側的溫度特征，引導學生把不同的氣溫點連接到一起，最終就會得到一條二次函數圖像。在這里，教師要讓學生仔細觀察氣溫變化的幅度和規律，總結出y和自由變量x之間的關系，進而得出二次函數變化的相關規律，這樣不僅可以讓學生把具象轉化為抽象，而且還可以真正實現由淺入深的目的，增強學生的自信心，豐富學生的課外知識。當觀察完拉薩的氣溫圖之后，教師也可以為學生展示出其他城市的氣溫圖，讓學生根據變量列出等式，鍛煉他們的思維反應力[2]。

（三）突出多元化教學評價

教師要降低對筆試成績的依賴，給學生更加客觀公正的評價，讓學生能夠從多個角度掌握自己學習的真實情況，教師也可以從中分析自己的教學手段，是否科學有效，是否符合學生的基本學情，鼓勵學生勇于突破困難，敢于挑戰前方的瓶頸，消除消極的學習情緒。對于那些在學習中遇到困難的學生來講，教師不應當給予批評或者是責罵，而是要保持足夠的耐心和熱情，給予他們鼓勵，并及時的點撥學生的思路，讓學生有豁然開朗之感。例如，在學習與平面的基本性質有關知識的時候，教師就可以為學生創設情景，小明的父親是一名木匠，他經常觀察爸爸工作，發現爸爸經常用一把直尺來檢查桌面是否平？那么小明的爸爸為什么要這么做？如何根據一條直線上的兩個點在同一個平面內，來判斷這條直線就在該平面內？

三、結束語

綜上所述，高中數學課堂仍舊存在理念落后，方法單一等鮮明問題，這些都是阻礙學生核心素養發展的重要因素，正因為如此，對課堂教學進行改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過教學目標的明確，情境的多樣化創設，評價的延伸和拓展這幾個角度，論述了提高高中課堂教學有效性的措施，充分結合了高中數學教學的相關內容，尊重了學生在課堂上的主體地位，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

[1] 曹伊犁. 如何提升高中數學課堂教學的有效性[J]. 精品， 2020， 000（004）：P.1-1.

[2] 陳佳. 探究提升高中數學課堂教學有效性的策略[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（8）.

山東師范大學附屬中學 山東省濟南市 250033