略談英語交際教學中的歧義現象

陸保斌

摘要：歧義是語言中存在的一種常見現象。它是語言結構形式同意義之間的一種特殊關系。歧義在一定程度上容易使人產生誤解，正確處理歧義現象對英語語言學習者有重要意義。因此本文把對歧義的分析與英語教學結合起來，旨在幫助學生掌握歧義消除和利用的方法，培養學生全面分析問題、解決問題的能力，提高學生交際能力。

關鍵詞：歧義 語音 詞匯 句法 有意歧義 無意歧義 英語交際教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-282

1英語教學中的歧義現象

1.1 語音歧義

語音歧義是在口語中由于同音異形異義（如：four—for， two—too—to， grown—groan等）和超音段特征（如：聲調、重音、停頓等），使聽話人可能產生多種理解而造成的歧義。例如下面的這個笑話：

A：I am sorry. B：I am sorry ，too.

A：I am sorry， three. B：What are you sorry for？

A：I am sorry five.

有如：Where arethose stools？ →Where are those tools？

This is a nice girl. → This is an ice girl. 以上這兩種語音歧義一般只在口語中存在，變成文字形式后，歧義便可消失。

1.2詞匯歧義

詞匯歧義主要源于以下兩方面：同形異義和一詞多義（俞東明1997：97）。但這兩方面卻各不相同。同形異義包括同音同形異義和異音同形異義，他們通常形式相同，卻含有兩個或兩個以上意義完全不相關的詞。如（1）Oh， thebat is on the floor. （2） There is a girl standing by the bank. 句（1）中單詞bat可以是蝙蝠也可以是球棒，它們會造成歧義。句（2）的bank也有“銀行”和“河岸”這兩種意義。

1.3 句法歧義

句法歧義是一種常見的復雜的歧義現象。傳統語法學家稱之為語法歧義，而生成語法學家稱之為結構歧義。根據喬姆斯基的轉換生成語法可知，每個句子都會有兩個水平結構：表層結構和深層結構。表層結構是句子的句法形式，深層結構確定句子的意義。句法歧義就是指同一表層結構下有兩個或兩個以上的深層結構表達不同的意義。此類歧義常表現為：

（1）句子中修飾不明而導致歧義

如：The dog of the boy and the girl 中的dog是男孩的，還是男孩女孩共同擁有的呢？

再如：The boy hit a man with a book.句中到底是男孩用書本打了一男士，還是男孩打了拿書的那個男士呢？

（2）用and的并列結構產生歧義

如：Tom and Jane won a gift.該句有兩種深層意義：Tom won a gift and Jane won a gift， too. 和Tom and Jane won a gift jointly.

2歧義現象的利用及消除

如前所述，歧義的出現是使用者措辭不當或語法結構及意義上的模棱兩可，造成學習者在理解上產生不確定因素，阻礙了語言信息的有效傳遞，從而導致失誤。本文主要從語音、詞匯和句法等方面對歧義進行了分析。在英語教學過程中，特別是語法教學，很多老師認為歧義是個完全消極的語言現象，所以要求學生避免歧義。但是我們都知道“Every coin has two sides”（萬事有利有弊），歧義亦如此。所以我們在英語教學中，應清楚的區分兩種歧義：有意歧義和無意歧義。

2.1有意歧義

有意歧義是指對語言結構矛盾加以利用，會產生一語雙關、聲東擊西的效果，可幫助達到特殊的交際目的的語言現象。在交際過程中，它常常是說話者有意安排，通過語音、詞匯、句法等語言手段反映出來，利用語言細微的差別達到耐人尋味、意想不到的幽默（humor）、雙關（pun）等戲劇效果。如一家健身房的廣告是：We have courses to make men young and young men groan.這里就采用了有意歧義來制造幽默效果，它把grown（成年的）和groan（呻吟）這對同音異義詞巧妙的用在同一個句子上，幽默油然而生。又如：一個女士在火車站外遇到一個正在耍玩具槍的男孩，于是她上前問男孩關于火車開車的時間，男孩拿起槍，對著女士說“/tu：tu：tu：tu：tu：tu：/”。女士認為這男孩真淘氣，捉弄她，就生氣的向車站走去了。待她看到火車時刻表時，她突然笑了，原來男孩已經告訴她正確時間了：“two to two to two”。

2.2無意歧義

無意歧義是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷，而導致交流受損的語言現象。這類歧義一般被認為是消極現象，容易導致學生的失誤，從而阻礙交際的進行。如前面我們討論的The girl is standing by the bank.或She can`t bear children so she never talks about them. 等。在教學中教師應該重視并幫助學生避免或消除此類歧義。那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？教師應首先幫助學生系統的建立“歧義”這一概念，讓學生了解歧義出現的原因，從而幫助學生從復雜的歧義現象中總結出一些避免歧義、消除歧義的方法，最終達到掃除語言交際中的障礙，成功交際。具體方法有：

2.2.1重新安排詞序

如：The boy hit a man with a book.要是我們把with a book 放到該句句首，變成With a book，the boy hit a man. 歧義就被消除了。

2.2.2提供適當的語境

語境在英語學習中至關重要，如果對語境認識不清，則很可能產生歧義。

就如例子：The girl is standing by the bank 一樣，只有了解了話語發生的語境才能明白by the bank指哪里。若我們給該例子提供一個適當的語境，變成：The girl is standing by the bank because she wants to withdraw some money. 那么，意義自然很明了。

3 結束語

對于英語交際教學而言，由于歧義現象是結構形式和意義之間的矛盾而生，分析歧義的產生、消除和利用的全過程，會幫助學生認識語言結構及其運用規律，了解語言各層面之間的關系，掌握科學的學習方法。同時有利于學生樹立全面的、辯證的語言觀，建立整體把握語言的理念，理解別人，成功交際。作為語言工作者和學習引導者的教師，應重視這一語言現象，將英語歧義理論研究與實際教學相結合，使其產生語言學和教學兩方面的意義。

參考文獻

[1] Geoffery Leech. Semantics [M]. Penguin， 1981

[2] 胡壯鱗、劉潤清、李延福. 語言學教程[M]. 北京：北京大學出版社，1988.

[3] 邱述德. 英語歧義[M]. 北京： 商務印書館， 1998.

廣西省桂林市七星區卓然小學