如何培養小學生的閱讀能力

張寧

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的閱讀能力，挖掘學生的語文潛能，進而達到提高學生綜合素質的目的。在閱讀教學中，作為教師，我們要充分發揮自身的引導作用，把時間交給學生，把閱讀的自主權讓給學生，充分調動學生的閱讀積極性，讓學生在寬松、活躍的閱讀氛圍中愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，促進閱讀能力的提高。

關鍵詞：啟發質疑 詞句訓練 閱讀與朗讀 培養能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-268

【正文】：小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，如何培養小學生的閱讀能力呢？

一、善于啟發質疑，充分調動學生的閱讀主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，激發學生的求知欲，讓學習變得主動。

例如：我在教學《美麗的小興安嶺》一課后，為了充分調動學生的積極性，發展學生的創造性，投其所好，布置這樣的作業：喜歡畫畫的可以用彩筆畫出課文中描述的美景、表達對大自然的喜愛;喜歡朗讀的，可以找段音樂進行配樂朗讀并錄音，陶冶美的情操，提高朗讀能力;喜歡寫作的，可以自己的感悟寫成小詩或短文記在“妙筆生花”本上，然后朗誦。通過學生的自由選擇，充分尊重學生的個性特征，加強學科間的橫向聯系，樹立大語文觀，達到殊途同歸的目的。

二、加強詞句訓練，培養學生的閱讀能力

閱讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。例如《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習。”有的說：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。”……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說的思想品德教育。

三、從學生和教材的實際出發，培養學生的閱讀能力

有些課堂全靠教師的講解。以為學生什么都不懂。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

閱讀教學方法不應該是千篇一律的。要根據課文內容，學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

四、在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力

王國維則借用辛棄疾詞表達讀書豁然貫通、超越文本的驚喜之情：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”這是創造性閱讀的常見現象，是許多讀書人都曾經歷的共同體驗。在學習《秋天的雨》一文時，文中有這樣幾句既生動又形象的句子“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“菊花仙子得到的顏色就更多了，有紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”課后，學生們仿照課文中的語言，放飛想象的翅膀，在他們的妙筆生花本上寫下了詩一般的語言。“葡萄王子得到的顏色就更多了，有淡綠的，粉紅的，深紫的……可愛的葡萄在秋雨里頻頻微笑”。學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗，去解決教材中包含的未知因素，通過學、思、疑、問、探等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。

五、在朗讀訓練中，培養學生的閱讀能力

崔巒老師說過：“以讀為本，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。用指導朗讀的方法培養獨立思考能力，培養自主地、創造地閱讀能力。”例如在教學《荷花》第四自然段后，我先讓學生們想像自己就是美麗的白荷花，然后共同欣賞荷花池里的美景，同時配上優美的音樂進行賞讀，他們在美的熏陶下，分別讀出了自己的感受。正是由于這樣的訓練，才能通過朗讀來反映出自己不同的理解。俗話說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是一項個性化很強的行為。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”新課程的語文教學把課堂還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師成了學生學習的合作者和參與者。

六、在廣泛閱讀中，培養學生的閱讀能力

通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。如教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材中沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。

總之，培養學生的閱讀能力是一個艱難而漫長的過程。我們只有在循序漸進中開闊學生的視野，運用適當而又有效的方法與手段，拓展學生的知識面，才能提高閱讀能力，才能讓學生乘上書籍這艘巨帆，在閱讀中盡情遨游于知識的海洋。

參考文獻

[1]小學《語文課程標準》

[2]李得成主編：《閱讀辭典》，四川辭書出版社，1988年版

陜西省渭南市臨渭區閻村鎮中心小學