關于幼兒園低墻面環境創設若干問題研究

李非易

摘要：幼兒園低墻面作為幼兒園物質環境中的重要組成部分，一直備受關注。但在低墻面環境創設過程中，出現如價值體現單一、呈現方式匱乏、參與主體倒置、材料缺乏互動等問題。本文將對如上問題進行簡單分析，以期為幼兒園低墻面環境創設提供改進思路。

關鍵詞：幼兒園 幼兒園低墻面 環境創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-180

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境。因此，對于幼兒園墻面環境創設的關注是有其重要性的，既可為幼兒日常學習生活創設良好的物質環境，又可在物質環境中投射出教育需求，使得幼兒身心獲得更好發展。

低墻面作為幼兒園墻面環境創設中不可或缺的一部分，承擔著促進幼兒全面發展的重要作用。低墻面作為幼兒抬目之所及，伸手之可觸的幼兒園物質環境，應該能為幼兒增添更多能與材料進行“對話”的機會，且為更多的教育目的所服務。

一、幼兒園低墻面環境創設的問題及成因分析

（一）幼兒園低墻面環境創設的問題

1、價值體現單一

對于墻面創設一定要有相應目的性和多功能性。然而在部分幼兒園中，對低墻面的價值認識停留為“裝飾”。無論是幼兒園方抑或是教師方，都集中關注低墻面的“裝飾美觀”作用，而忽視了低墻面在教育層面的重要地位。低墻面固然有其美化環境之功效，但作為幼兒園物質環境中的重要一環，對幼兒來說有著重要的教育價值，可為幼兒提供操作、思考、討論、合作和創造等機會。

2、呈現方式匱乏

對于幼兒園整體物質環境來說，應該做到為幼兒提供可以進行各種互動、探索和學習的場所與機會。而低墻面作為幼兒可“對話”的墻面，就應滿足于此。所以其呈現方式應該是多樣的。然而對于低墻面呈現，是以靜態的墻面環境創設為主的。而在靜態的低墻面呈現中，則又以教師直接“粘貼”幼兒作品為主要方式。從而導致幼兒的可操作程度低、參與度低。

3、參與主體倒置

除了“靜態墻面環境創設”導致幼兒低墻面環境創設參與度低，更直接導致其低參與的是教師與幼兒在參與的主體地位上發生了倒置。在環境創設中既應體現主體性原則，又要關注幼兒在環境創設中的主動與自主性。低墻面想要在幼兒園的環境中發揮其教育功能，就需要幼兒的參與。但多數幼兒園將低墻面創設的主體限定于教師，幾乎將幼兒屏蔽在外。教師是低墻面創設的“策劃者”“實施者”“操作者”，即使幼兒能夠參與，其參與程度也是低下的、無目的的。

4、材料缺乏互動

低墻面因其特殊的位置，在其教育價值中應尤為關注“操作”功能。然而因多數低墻面創設停留于粘貼幼兒作品或具有裝飾意味的圖畫，使得低墻面的創設材料缺失了“操作”功能。即使部分幼兒園在低墻面的創設中能夠投放一些可供幼兒操作的材料，但缺乏教師的引導。例如在低墻面中創設“繩子”，但對于“繩子”的玩法，幼兒只會簡單的重復，并沒有達到實質性的能力提高。

（二）幼兒低墻面環境創設問題的成因分析

1、幼兒園因素

多數幼兒園在物質環境創設中是以評比為主的。對于在低墻面創設的評比中，則簡單粗暴地強調美觀與裝飾。在這種價值取向下，難以將低墻面的教育價值充分發揮。而在幼兒園的物質環境創設中，絕大部分的評比標準是“成人化”的。認為只要出現的“圖案元素”豐富，就能獲得幼兒喜愛，單純以色彩、卡通形象為衡量基準。并未從幼兒的實際需求出發，對于幼兒的審美取向并沒有深入了解。

2、教師因素

對于幼兒教師而言，存在對低墻面創設認識不清的原因。將低墻面與幼兒園其他墻體混為一談，未能正確認識不同高度、位置的墻面對幼兒發展的可能性。更甚者，在低墻面創設過程中，有部分教師以便利快捷為目的，所以直接粘貼幼兒的作品或購買的裝飾畫，以敷衍的態度對待低墻面創設，徹底忽視其教育價值，而不管是低墻面創設，還是幼兒園整體環境創設，都應包含一定的教育目標。

此外，教師忽視了幼兒在低墻面創設中的主體地位，教師一味大包大攬地創設低墻面，忽視幼兒參與環境創設，可以產生多種教育功能。隔斷了幼兒與環境材料間的“對話”，使幼兒在在幼兒園中可獲取的發展路徑變得狹窄。

二、幼兒園低墻面環境創設的提升建議

1、提升教育理念

無論是幼兒園管理方，還是幼兒園一線教師都應及時更新教育理念，不斷完善自我，正確認識幼兒、幼兒園環境、低墻面創設的價值。自上而下地學習世界學前教育的前沿科學教育觀點，正確把握我國《綱要》及《指南》的核心觀念。

2、教師以引導為主

教師應適度放手，提高幼兒在低墻面創設中的參與度。以引導為主，增加幼兒的實際操作機會，實現幼兒與低墻面的“對話”。在引導過程中以物質準備、精神準備為核心，為幼兒提供豐富、可操作地材料，并且豐富其相關知識、經驗及技能儲備，從而實現幼兒參與低墻面創設。

3、拓寬創設渠道

在低墻面創設過程中，多考慮幼兒的審美需求，與幼兒共同創造適宜的低墻面創設材料。材料以“自制”“低結構化”為主，充分利用材料的多功能性，為幼兒提供更多思考、討論、創造、操作的機會。除此以外，將幼兒家長因素納入低墻面創設的范疇中，盡可能實現低墻面的多種教育功能，創設富有教育意味和審美趣味的低墻面創設親子活動，為幼兒提供多種發展途徑。

綜上，幼兒園抵墻面創設因充分考慮幼兒這一關鍵因素，從幼兒園教育環境整體框架出發，避免低墻面創設種種問題擴大，使得幼兒能夠長足、全面發展。

參考文獻

[1]張富洪主編.幼兒園班級管理[M].上海：復旦大學出版社，2012：22.

[2]孫學勤.發揮墻飾的教育功能[J].學前教育研究，2001（06）：58.

樂山師范學院