課程思政視角下高職生理學教學改革探討

張日敏

摘要：“課程思政”是教育改革中對高校醫學生理學提出的新要求，教師在開展醫學生理學教學時，要充分融合課程思政元素，將其滲透到教學中的方方面面，從而提升學生的價值觀和專業素養能力。

關鍵詞：高職;生理學;課程思政

學校開展各種教學活動的根本目的是培養德行修養良好的人才。高校在習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的教育方針指導下，要積極開展思想政治教育，在教學中融入思想政治教育的元素，實現專業要有信仰和情懷，塑造德行和專業素養并重的新時代人才。

1在醫學生理學中融入課程思政元素的重要意義

思想政治課主要是對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。大學的使命是教書育人，教師不僅要傳授學生課本上和專業上的知識，更多是要教會學生怎么做人，實現立德樹人的教育目標[2]。把思想政治課程融入醫學生理學就是圍繞著“立德樹人”這一教育目標開展的。教師在實際的教學中，把思想政治教育課程和專業課程結合起來，不斷挖掘醫學生理學課程中蘊含的德育元素，對學生開展全方位的思想政治教育和德育教育，真正實現全過程、立體化的育人目標，做到把知識作為載體，和思想政治課程同行，最終實現協同效應，完成立德樹人的目標。

2生理學課程思政的現實意義

2.1增強教師德育意識，發揮生理學育人功能

沒有德育意識的教師，授業工作做得再好，也只能稱得上是一個教書匠、手藝人。作為高職生理學教師，應以德為先，轉變以往重智輕德的教學觀念，深掘生理學課程思政的案例載體，創新教學方式，循序漸進地提高對思政元素的靈敏度和育人能力，上出“思政味”的生理課，挑起高職院校的“思政擔”。用科學的理論知識與精湛的技能武裝學生，用正確的輿論引導學生，用身邊的典型事跡說服學生，實現授業、解惑與傳道的齊頭并進，幫助學生“專業成才、精神成人”，充分發揮生理學課程的育人功能。

2.2培養學生愛國情懷與工匠精神，提高就業質量

生理學是學生進入大學第一學期就接觸的一門功能性學科，生理學課程思政能從源頭上將德育重視起來，將正確的理念與良好的職業道德根植于學生的心中，潛移默化中培養其嚴謹求實的學習態度與愛崗敬業的工匠精神。可邀請醫療行業楷模走進課堂暢談人生經歷，使學生了解真實的醫患關系與醫療發展趨勢，引發學生情感與價值方面的共鳴，增強職業認同感與自豪感，樹立服務基層百姓的意識，奉獻社會，最終提高就業質量。

2.3課程思政常態化，推進高職醫學教育的轉型和良性發展

任課教師思政意識的增強與育人能力的提高，能為高職生理學課程思政奠定堅實基礎，有利于推進高職醫學教育的轉型和良性發展，培養出綜合素質高的醫務工作者，進而改善醫患關系，優化醫療行業作風，推動醫療衛生事業發展。

3生理學課程思政教學方案

3.1修訂課程標準，凝練教學目標

在尊重生理學課程建設規律的前提下，借助國內高校課程思政的成功案例與我校生理學教師的授課經驗，修訂原有生理學課程標準，將德育元素融入素質目標，并細化到具體章節。比如，在“血型與輸血原則”章節，借助血型、輸血知識引出獻血案例，再拓展到“血液銀行”，除理論知識與實踐技能外，培養學生科學嚴謹的工作態度與無私奉獻的敬業精神等。

3.2深挖生理學課程思政資源，精心設計課堂教學

要想使生理學課程思政達到春風化雨、潤物無聲的效果，就必須立足生理學課程的優勢，提煉其中隱含的價值范式，構建全方位、立體化、多層次的生理學課程思政教學框架。將生理學學科發展史、學科名人艱辛的奮斗歷程及相關熱點和新聞事件等作為契合點，細化每個章節的教學設計。改變傳統授課模式，借助微課、微視頻與動畫等教學資源，將價值引領與知識講解精準融合，體現在日常教學中。比如肺內壓知識點教學，課前利用多媒體播放2018年錦州醫科大學丁慧跪地救人的視頻引出新課，引導學生針對案例展開辯論，激發學生的學習熱情，使其不僅掌握肺內壓周期性變化的規律與人工呼吸的原理，還能培養救死扶傷、醫者大愛等職業素養，從而弘揚主旋律，傳播正能量。同時，可將社會上一些“扶不起”現象作為反面教材再次引導學生展開討論，啟發學生站在不同角度看待同類案例[7]，提升明辨是非的能力，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

3.3構建網絡教學平臺，豐富教學資源

在“互聯網+”時代，信息技術已被廣泛應用于教育教學各個領域，且移動終端在高職院校教學的覆蓋率日益提高。將信息技術與生理學課程思政深度融合，基于超星學習通平臺、微信公眾號等，引導學生線上線下相結合自主開展生理學課程思政學習，降低教學成本的同時實現教學資源的多元化、教學效果的最大化。

3.4提高教師德育能力，保證生理學課程思政成效

任課教師作為知識的傳授者與學生價值觀的塑造者，其德育意識和能力將直接決定生理學課程思政的成效。遵循“教育者先受教育的原則”，我們從以下3方面來提升任課教師的德育意識和能力，為開展生理學課程思政做好基本保障。

（1）鼓勵任課教師積極參加課程思政專題培訓和講座，對開展課程思政卓有成效的高校進行深入考察，改變思政教育與生理學教學“兩張皮”的現狀，明確生理學課程思政的方向。（2）搭建生理學教師與思政教師互動平臺，如創建微信群等，針對生理學課程思政教學案例、教學方法在群內實時探討，創新教學方法，強化任課教師“理論知識是基礎，課程思政為靈魂”的教學理念，提升德育水平。

（3）學生的獲得感是檢驗生理學課程思政成效的主要標準[8]。因此，任課教師應通過各種途徑深入了解學生，掌握他們的思想動態，基于學生的畢業要求與就業行情等，有針對性地挖掘課程思政素材，選擇學生喜聞樂見的方式開展教學工作，使其學有所獲，提升生理學課程思政成效。

參考文獻：

[1]白靜.醫學類高職院校《生理學》課程如何進行“課程思政”建設[J].河北職業教育，2019，3（6）：34-36.

[2]陳紅梅，藺美玲，張偉，方泉，張楠，李紅芳，張小郁，汪江碧，豆興成，金珊.醫學生理學“課程思政”教學體系改革探析[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（6）：1051-1054.

[3]鄭曉輝，黃黎月.實踐教學在生理學教學中的應用[J].基礎醫學教育.2019（6）.

石家莊工程職業學院研究 053000