談高中語文教學中傳統文化的融入

陳泓伶

摘 要：中華文化博大精深、源遠流長，是我們中華民族珍貴的精神財富。中華傳統文化體現在書法、古詩詞、戲劇、國畫以及對聯等傳統藝術之中，這些傳統文化是前人智慧的結晶，蘊含著我們中華民族的精神。對于這些優秀的傳統文化，作為新時代的年輕人，我們必須將其傳承并且發揚光大。在學生的學習生涯中，高中是一個塑造學生心智的黃金階段，因此，高中語文教師應當重視在語文教學中融入傳統文化，以此來增強學生對中華傳統文化的理解、認同以及感悟，同時可以增加學生的文化涵養，促進學生綜合素質全面發展。本文分析在高中語文教學中融入傳統文化的有效途徑，以期能對傳統文化的傳承以及發揚起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;教學融合

我國的文化傳承需要教師在對下一代進行教育的時候能夠重視對于優秀傳統文化的傳承，在文化傳承的過程中高中語文教師更應該積極進行傳播，把優秀傳統文化和教材中的一些精華相互融合與滲透，從而達到對優秀傳統文化的傳播效果。

一、加強校園傳統文化建設

學校應當對校園文化的建設工作加以重視，從而使傳統文化通過校園文化的建設走進校園。學?？梢苑e極創辦各類與傳統文化相關的競賽活動，比如開設傳統文化選修課、經典文學朗讀以及以傳統文化為主題的手抄報競賽等。教師在對學生進行教學的過程中，應當讓學生利用假期或者空閑時間來對一些國學經典進行閱讀，例如四書五經、四大名著以及各個朝代優秀的詩詞等，通過這樣的方式，不僅使學生的視野得到了一定程度的開闊，使學生的知識量得到增加，還能陶冶學生的情操，提高學生鑒賞優秀文學的能力。教師可以將當前學生喜愛的游戲競賽作為知識競賽的形式，例如成語大會、你畫我猜、文學常識搶答等，通過這樣的知識競賽，培養學生良好的競爭意識，并且增強學生的知識儲備能力以及文化涵養。再例如，教師可以充分利用學校的文學社團開展工作。為了讓學生更好地傳承以及發揚中華傳統優秀文化，教師可以指導文學社團創辦一些經典誦讀會。誦讀會以班級為單位，主題可以是經典名篇，也可以是對中華傳統節日、習俗或者技藝的介紹，通過舉辦這樣的活動，讓學生在誦讀或是觀賞的過程中受到中華傳統文化的熏陶，在陶冶情操的同時對中華傳統文化有進一步的了解以及認識。、

二、高中語文教學中傳統文化的教學現狀

傳統文化在我國有著幾千年的歷史，其重要價值是現代文化無法比擬的，但在現在的高中語文教學過程中，常常會出現忽視傳統文化知識內容教學的現象。一直以來，即使教育部通過不同策略強化傳統文化在高中語文教育中的重要程度，但由于長時間受到現代文化影響，時常會出現傳統文化在語文教學過程中被忽視的情況。在大眾印象中，傳統文化內容不容易被理解，認為學習此類內容意義不大，這才容易造成傳統文化被很多家長忽視，學生不努力學、教師不耐心教的現象?！墩撜Z》里面的很多內容在現代的教育過程中仍起到積極的影響作用，如“三人行，必有我師焉”，充分說明不斷學習的重要性。因此，教師要借助此類經典內容，引起人們對于傳統文化內容的高度重視。除此之外，高中語文教師在講解傳統文化內容時還存在一些不足，如過于重視對課本中知識點的講解。對于傳統文化知識更是如此，過于挖掘其深層含義，導致學生對傳統文化知識的學習缺乏足夠的興趣。所以，在高中語文傳統文化教學過程中，教師要創新教學方法。

三、優秀傳統文化在高中語文教學中有效滲透的具體策略

3.1不斷去培養和激發學生們對優秀傳統文化的興趣

對于高中生的優秀傳統文化教學而言，更需要的是師生之間融洽互動的一個過程，而不應該只是教師一味地向學生灌輸知識，卻不管最終學生是否能夠接受。教師如果能夠結合多種教學方式去傳授知識，相信一定能夠吸引更多學生的學習興趣、提升學生們的學習積極性。因為教師一味地講解其實會限制學生們對于古詩或者文言文的思考和反思，即使強行灌輸過知識了，但是最后仍舊無法有效提升高中生個體的文學素養。高中生們的成長過程與他們對課堂的興趣其實是存在一定關聯性的，如果語文教師的課堂有足夠的趣味性的話，相信一定能夠吸引學生們的學習興趣。這就需要語文教師能夠充分地發揮同理心的優勢，有效備課的同時更應該多站在高中生們的角度上去考慮問題，去思考什么樣的課堂語言能夠提升他們的注意力，哪些講課方式他們更容易接受一些，怎樣能夠豐富課堂的趣味性，如何更好地幫助學生們培養他們的閱讀興趣等。講到一些思想比較有意義的文章的時，就需要教師對學生進行合理引導，而不是一味地的進行灌輸。例如，在講到高中人教版課本《燭之武退秦師》一課時，如果教師直接告訴學生們這首文言文創作的背景，然后表達的是燭之武靈活善變的機敏和與人相處的人生智慧，相信很多學生可能就不會再去深入學習和理解了，無非就是淺嘗輒止。所以高中教師應該去引導學生們的閱讀興趣，告訴學生們這篇文言文故事的原文出自秦朝統一六國之前，大家可以通過閱讀和討論來探討一下作者的思想感情與時代背景。

3.2應該充分重視學生課堂上的主體地位，提升學生的參與感

現在的教學模式有一個非常大的弊端就是很多教師很容易照本宣科，無論是遇到新的概念或者知識點，都一味地只顧自己講課，卻并沒有理解到學生們的實際需求以及課堂反饋。這正是因為教師使用的教學方法出現了問題，當學生們在課堂上難以集中注意力的時候就需要教師對其進行合適的引導和導向，只有這樣把學生當作主體，時刻考慮學生們的真正需求，學生們才能夠提升課堂參與感，也能夠很大程度上幫助他們提升對于優秀傳統文化課堂的興趣，最終才能產生一些有創意的想法和思維，然后提升優秀傳統文化的課堂效率。以高中人教版教材《鴻門宴》這一課為例，教師想要追求課程進度的話可以自己很快地向學生們梳理出一些這篇文言文的重點以及背景，但是這樣高中生們的閱讀能力和語文素養并沒有得到實質上的提升，對于這篇文章的文化背景也沒有較深刻的了解。因為他們所接受的知識教師強行灌輸的一些想法和文言文翻譯，因此教育的意義就無法體現了。所以教師可以先給學生們一定的時間去自由閱讀和討論，然后通過課程設計去選擇一些合適的句子讓學生們去討論和分析某些情節深層次的含義，可以是“范增數目項王”這一句中的范增為什么要多次提醒項羽，是否有其他的深意？然后再通過一些關鍵的語段讓學生們去思考項王、劉邦又或者是范增當時的想法，讓學生們根據設置好的問題去閱讀和思考，幫助學生們去更好地理解，最終以點成面，引導學生們逐步深入。

平昌縣博雅中學? 636400