培養青年教師職業能力的有效途徑

吳寒冰 陳璐 曾川

【摘要】教師的職業能力是教師職業發展的基礎。我們大致可以將教師的職業能力歸納為兩類：一類是狹義上的教師職業能力即教師的教育、教學能力;另外廣義上的教師職業能力更應當涵蓋教師的教育理念、職業素養及教研教改能力。

【關鍵詞】青年教師培養;技工教育;職業教育

隨著近年來國家大力發展職業教育，職業教育也逐漸走進國民的視野，肩負著為偉大中華民族復興、培養高素質技能人才的重要任務。不同的國民教育體系有著各自的特點，本文著力探討培養職業教育中青年教師職業能力的有效途徑，希望能對投身到職業教育中的青年教師的有積極作用，以此提高青年教師隊伍的教育教學能力及綜合素質。

教師的職業能力是教師以優良的教學手段與教育方法完成以教育任務為特征的職業活動的能力，是教師從事教育活動完成教書育人，達到教學目標，為社會培養合格人才所必備的職業能力。因此，教師的職業能力是教師職業發展的基礎。我們大致可以將教師的職業能力歸納為兩類：一類是狹義上的教師職業能力即教師的教育、教學能力;另外廣義上的教師職業能力更應當涵蓋教師的教育理念、職業素養及教研教改能力。

教育理念、職業素養的有效培養途徑

余望根在[1]《德國職業教育關鍵能力的培養及對我國技工教育的啟示》 中指出，目前國內技工教育教師“門對門”，從事單一職業經歷的教師隊伍占比較大，缺乏企業實踐能力。另一方面技工教育教師隊伍中跨行跨界半路出家的較多，即非教育專業院校科班畢業，在教育教學、教學技巧、教學管理能力等方面有所欠缺。中國僅8所獨立設置的職業技術師范院校，而有數據顯示全國僅中等職業教育學校就有1.03萬所。職業教育中的青年教師多數是普通高校畢業，且大部分是非師范類院校畢業的本科生。他們缺乏教育學教育心理學等教育理論知識更缺乏對職業教育的認識。側面反應出的問題是：青年教師的教育理念、知識結構、專業技能、職業素養等方面不同程度地存在一些問題，從而在一定程度上會制約職業教育的發展。

1、樹立正確的教育理念和教師職業觀

青年教師的有效培養途徑中當把師德培訓放在首位，把教書育人當作教師的天職和道德核心，以為人師表作為教師的職業內在需求，踐行終身學習的職業理念作為教師專業發展的不竭動力。對青年教師進行政治思想教育、職業道德教育和個人道德修養教育，強化青年教師自身品德，塑造良好的技工學校教師形象。

關注青年教師職業素養的培養，防止出現職業倦怠

技工院校青年教師職業素養主要有教師德行和身心素養兩個方面。教師的身心健康不僅關系到教師自己個體的發展，也影響到學生的發展 [2]。技工院校的學生大多基礎相當薄弱，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，對自身沒有過高期望的“弱勢群體”。學習上得過且過、效率低下。在課堂上則表現為對教師的授課缺乏回應，教學互動效果差，教學成果上青年教師沒有獲得感，長期以往，會導致青年教師對的失去工作熱情、產生職業倦怠。

教育教學能力的有效培養途徑

教育學家赫爾巴特提出“教育性教學”，他認為教育的最高目的是培養德性，而教育的基本手段是教學，他將“教育”、“教學”的關系，定義為從屬關系。而在職業教育中，教師的教育能力與教學能力同等重要。

積極開展職業培訓

青年教師要在職業教育中耕耘好自己的責任田，不僅要具備較高的思想政治素質，還要有扎實的基本功。技工教育較高中教育相比較在教育教學和管理上難度更大，那么職業培訓的重要性也就不言而明。學校在青年教師的培養中要完善教師培訓、進修計劃，出臺培訓規定及激勵政策，加大執行力度。除定期組織的學校的師德教育和業務培訓外，也要關注青年教師在自身專業中的培養。

2、多元化完善“傳幫帶”培養機制

技工院校的青年教師大部分沒有經過系統的師范教育，沒有在企業鍛煉實踐的經歷，在許多方面缺乏歷練。因此，技工教育中亟需有效開展青藍工程，幫助青年教師在思想上提高對教師職業的認同感和使命感，在教學實施上提高自我的業務水平。教師成長途徑為其一課堂教學，其二為班主任管理。作為青年教師，班主任工作是提升綜合能力的關鍵。積極開展班主任經驗交流會、班會公開課等，也能有效發揮“傳幫帶”培養機制，幫助青年教師快速成長。

專業技能實踐能力的有效培養途徑

有調查研究顯示，比例高達 40% 的青年教師實操技能差。技工院校亟需提高青年教師專業實踐能力。

充分利用院校中的實訓裝置，進行青年教師實操培訓，開展教師職業技能競賽，以賽促學、以賽促教，提高青年教師的實踐教學能力。

青年教師可以通過國家級公共實訓基地、高技能人才培訓基地和技能大師工作室的建設，提升專業技能。

多途徑的企業實踐實施方式提升青年教師企業實踐能力，國內較為成熟的模式有：校企合作訂單培養、校中工廠辦學等。

教研教改能力的有效培養途徑

集體教研提升青年教師教學設計能力。學校應當創造良好教研的學術氛圍，激發青年教師的研究意識，作為青年教師教科研的內部驅動力。

形成教科研的文化氛圍外，學校還應當搭建學術研究平臺、完善教科研制度，從外因來激勵青年教師。崇尚學術、尊重學術，給每一位教師展示自己教科研成果的機會。

參考文獻

[1]余望根.德國職業教育關鍵能力的培養及對我國技工教育的啟示[J].就業保障，2020（20）：79-80.

[2]冉旭東.淺談青年教師心理健康教育[J]. 教育革新.2007（12）：28.

作者單位：湖南省衡陽市衡陽縣湘南船山技工學校