培養小學高年級閱讀能力的有效途徑

于旭光

【摘要】在小學階段，學生的心理生理發育不健全，學習體系未完全建立，在對待語文學科時，學生的態度不夠端正和認真，從而影響到后期與教師在課堂上的配合。閱讀能夠培養學生良好的語文學習習慣，磨練他們的意志，并通過所閱讀的內容，使高年級學生掌握更多的文化知識，從而提升學生的精神文化水平。但現階段，小學語文教學工作還不夠完善有待于提高的方面比較多，本文以小學高年級階段的語文教學中的閱讀環節為論點，結合筆者實際教學經驗，對該教學措施的有效性進行分析，并給出建議措施。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀教學;有效探究

在小學階段開展的教育工作，對學生的早期思想道德培育具有重要的作用。然而，語文學科的培養主要目標體現在學生閱讀能力、理解能力和語言邏輯能力的提高。閱讀是小學高年級學生獲取大量知識文化，提升學生文化水平的重要途徑。基于此，小學語文教師要注重培養學生的閱讀能力。通過開展有效的閱讀教學活動，幫助學生掌握更多閱讀技巧對閱讀產生濃厚的興趣，從而彌補傳統語文學科教學的不足，以促進語文學科教學質量的提高。

一、根據班級學情制定合理的教學計劃

在小學語文的教學工作中，要注重培養學生的語言文化學習意識，通過日常的教學，讓學生充分領悟“腹有詩書氣自華”的道理。當小學高年級學生具備了一定的思想基礎之后，開展語文學科的閱讀教學工作就相對容易得多。此外，在教學工作中所進行的閱讀環節內容，要根據教師與同學們之間的交流和溝通所獲得的學習情況進行制定。再結合日常的語文學科教學任務對閱讀環節的進度做出合理的計劃，使學生在語文教學過程中，不會有較大的閱讀壓力，從而發自內心的接受語文學科所開展的閱讀活動。另外，語文教學所具有的學習學時也應該有所調整，教務處的組織學科安排教學任務的時候，語文教師可以適當的申請延長語文學科的學識，促進學科閱讀教學的開展。

二、豐富學生的閱讀材料，激發學生閱讀興趣

在開展高年級小學語文教學的過程中，為了促進閱讀環節的開展，教師要豐富學生的閱讀材料。從學生的角度出發，為學生選取適于學生閱讀，并有助于理解的材料內容。讓學生在閱讀的同時，獲取更多的科學文化知識，全面促進小學高年級階段的學生思想道德文化知識水平的提高。

例如，在學習人教版五年級語文上冊《牛郎織女》時，教材為了適應教學的需要，在編撰教材時會有所刪減，從而促進學生在課堂上快速掌握知識。然而，與此課程有關的民間傳統故事還有很多。教師可以讓學生在學習完牛郎織女之后，根據所學的知識，去閱讀《中華民間傳統故事集》。一方面有助于課堂中牛郎織女故事的細化學習，另一方面能夠使學生帶著充沛的學習熱情，獲取更多的民間文化故事內容，豐富學生的百科知識。

三、開展閱讀多元活動，促進閱讀內容內化

小學高年級階段所開展的語文閱讀活動，除了要塞班級內部開展之外，還要通過多元的課外閱讀活動進行細化。語文閱讀活動在課外開展能夠形成濃郁的閱讀氛圍，為學生創造良好的閱讀情境，從而激發學生的閱讀興趣，使學生的閱讀體驗感增強。并且課外活動有助于師生之間、學生之間交流和溝通，促進學生將所獲取的閱讀內容輸出，并在輸出的過程中達到內化的效果。

例如，在學習人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師要組織學生開展閱讀交流活動，讓學生根據圓明園的學習內容，尋找相關的閱讀材料。無論是閱讀晚清時期的歷史還是晚清社會情況，都能讓學生逐步細化《圓明園的毀滅》所學的內容，并根據課外閱讀的情況在活動中分享，使閱讀所得的知識得以內化。

四、合理完善學生情況評價體系

為了轉變學生的應試學習思維，教師要合理的運用多元化評價體系，將閱讀情況及學生的閱讀量，納入到學期末學生情況考核體系中，使學生重視起閱讀，全面提升學生的閱讀量和閱讀質量。

例如，在學習人教版五年級語文上冊《少年中國說》時，教師在課堂上所講的內容比較有限，并且課文是一篇節選。為了促進學生的閱讀，教師要合理的運用多元評價體系，讓學生在本學期內閱讀完《少年中國說》的全文，然后根據閱讀心得和閱讀時的筆記進行合理的評價。這種方式能夠無形中監督學生的閱讀，讓學生學會利用碎片化的時間進行閱讀，繼而養成良好的閱讀習慣。

五、運用多媒體輔助閱讀教學，培養閱讀能力

根據語文新課標的相關內容，對閱讀教學提出了基本要求，即讓教師以教材為具體媒介，從而實現學生與教師和文本之間的交流[3]。要能讓學生充分發揮其在學習中的自主性。但是在小學高年級的語文教材中，其中包含大量遠離實際生活的內容，往往這些內容為學生更好的理解教學內容增加了一定程度的阻礙。因此，教師可以借助多媒體讓學生對相關內容展開了解。例如，在學習人教版小學語文六年級上冊中《開國大典》一課時，教師可以利用多媒體為播放開國大典的相關資料或影視劇作品，讓學生通過觀看了解開國大典在當時的盛況，在此基礎上讓學生閱讀課文，教師可以通過提問的方式引導其加強目的性閱讀。如“課文先寫了什么？接著寫了什么？在最后又寫了什么？”讓學生在具體的閱讀中對課文以全局的視角展開閱讀，并列出提綱，掌握本課的知識點。

結束語

綜上所述，小學語文教學存在大量的可提升空間，通過教師與學生的溝通和交流，使教師掌握更多教學過程中學生存在的問題，并根據班級內部的實際學習情況，對語文學科所開展的閱讀教學工作進行優化。小學語文教師通過制定合理的閱讀計劃，幫助學生在閱讀中掌握更多的閱讀技巧和方法，使其對閱讀產生濃厚的興趣，繼而逐漸培養他們良好的閱讀習慣和生活習慣。此外，閱讀有利于提升學生自身的思想道德文化修養水平，促進語文學科核心素養的培養工作進行。

參考文獻：

[1]張競.小學語文閱讀課堂教學評價的調查研究[D].揚州大學，2017.

[2]王金鳳.基于在線小學語文閱讀能力評價的實證研究[D].華中師范大學，2017.

[3]陳靜怡.信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].四川師范大學，2017.

作者單位：河南省駐馬店市西平縣專探雙河小學