“課程思政”背景下《隧道構造與施工》課程教學改革探索

陳玉潔

摘要：《隧道構造與施工》是工程管理專業的一門重要的課，是研究隧道構造與施工總體概念和基本設計原則，描述各類建筑結構的設計原理和方法的一門課程。該門課程以往的教學實踐注重學生對基本理論及基礎知識的掌握，強調“專業成才”，忽視知識傳授與價值觀教育的同頻共振，在“精神成人”方面顯得不足。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”如何將專業教育與思政教育結合，在教學過程中求真觸情并傳遞價值，實現傳授知識和價值觀教育的同頻共振。

關鍵詞：課程思政;《隧道構造與施工》;課程教學

一、教學目標中有思政元素

教學目標是關于教學活動將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。高校所有的課程都應該有育人功能，專業課要與思想政治課協同，形成層次互補的思政價值觀體系，在知識傳授同時承擔起思想政治教育與社會價值觀引領的功能。《隧道構造與施工》教學改革過程中，在教學目標設計時，改變以往教學過程中兩層次教學目標，將培養學生的知識目標和能力目標作為最終的教學目標。

把握“課程思政”的導向，重視在知識目標與能力目標達成的同時，引導學習建立正確的價值觀。所以，在教學大綱中，《隧道構造與施工》的教學目標明確為著重闡述建筑結構的基本概念、常用的結構體系及簡化的結構計算和設計方法，通過本課程的學習，學生了解我國在隧道構造與施工方面整體發展狀況，對我國在該領域的快速發展建立認同感和自豪感;學生掌握建筑結構基本知識，準確理解結構的概念，以便在處理建筑工程技術問題是具有科學的分析和解決能力。將原來兩層次教學目標變為知識目標、能力目標及素質目標三個層次。

二、教學內容中融入思政元素

教學內容是教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。是教師給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和。過去很長時間，我總是將教材和教學內容等同起來，認為課程標準要求什么，我就教什么，教材呈現什么，我就教什么，這種認識是片面的。教材僅僅是形成教學內容的一個“載體”，作為發揮實際作用的教學內容，其特性不同于教材內容。教學內容是對課程內容、教材內容和教學實際的綜合加工，它不僅包括教材內容，還包括動機作用、方法論指示、價值判斷等。

《隧道構造與施工》是一門理論性很強的課程，理論性強的工科課程對管理學學位的工程管理專業學生而言，在學習過程中，學生普遍有畏難情緒。因此首先在教材選用上應區別與工科專業的教材，有取舍的整合教材內容，在教學實際中，用更加豐富的案例、圖片、視頻、動畫等教學媒介引導學生克服畏難情緒，增加學生學習主動性，這對知識掌握有著積極的意義。在講授理論的同時，聯系現實實際，把近幾十年我們國家在工程領域的突出業績跟課程理論內容關聯，引入到課堂中來，在改善學生學習熱情并實現價值觀引領有不錯的效果。

在教學內容設計時，要引導學生結合課程特點，從學科發展、專業與行業發展及專業現狀和前沿等角度思考問題，激發學生學習熱情，培養從事本專業的責任感、使命感和榮譽感，引導學生建立提升專業素養，實現個人價值與抱負的現實理想，在個人成才的同時承擔民族復興的重任。實現“課程思政”與“思政課程”的協同育人效應。

三、思政元素融入教學方法中

（一）思政融入案例教學

案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）思政元素融入嵌入式專題

財經院校工程管理專業的畢業生，有不少學生對專業認知差，甚至有學生認為學工程管理專業沒有前途，導致主觀能動性差。另一方面畢業生一半以上的學生選擇到施工現場做工程管理，工作環境一般較艱苦，也對學生學習本專業有負面影響。引導學生認知專業，認知工作環境，認知祖國需要與個人自我實現教學目標通過一些特定時間段，嵌入一些專業素質和價值觀教育的專題來實現。

例如，在國慶節假期前，學生通常對知識學習不夠專注，這時候仍然講授教材理論內容，學習效果比較差。這時，通常會嵌入專業素質和價值觀教育這一專題。利用教學學時有針對性的播放央視大型紀錄片《超級工程之港珠澳大橋》《超級工程之上海中心大廈》及央視紀錄片《中國建設者》等，引導學生關注我國的超級工程，引導學生關注超級工程的建設者，通過紀錄片中講述的人物故事引導學生達成在服務祖國過程中達成實現自我的價值觀。

（三）思政元素融入MOOC+翻轉式教學

翻轉課堂是一種先進的教學方式，學生在課外完成知識的學習，課堂成為教師和學生互動的場所。這種方式不再以“教師為中心”，而是“以學生為中心”，學生學習的主動性和積極性好。以管理學、經濟學為支撐的工程管理專業，學生來自工科的專業基礎相對弱。利用中國大學MOOC平臺可以很好補充這一缺陷，學生有良好的經濟學、管理學基礎，工程管理專業基礎也得到極大補充，對學生專業素質的全面發展十分有益。

四、課外補充助力“課程思政”

當下的學生深處信息時代，信息膨脹條件下，我們能獲取信息的渠道更多，但這并不意味著我們更容易獲取知識。然而恰恰相反，信息多而雜，則更容易出現高頻，單一的信息，許多信息的來源都是一樣的，而真正有用的信息，能夠帶給我們知識往往還是那么一點，現在的知識多數擴大的是維度而不是深度，知識孤島永遠存在，對于大學生而言，在信息時代背景下，從海量信息中獲取知識途徑并不簡單，需要教師的引導。另一方面，大學生的信息認知能力易受網絡輿論左右。虛假信息等誘發的網絡輿情會對大學生的信息認知能力和辨別力產生消極影響。而積極正面的網絡輿情會對大學生的信息認知能力產生有益的影響。對與特定的專業相關事件的態度和看法，將影響學生對專業的認知與判斷，甚至影響學生的價值取向與價值觀，需要教師積極引導。

“思政課程”是顯性思政，“課程思政”是隱形思政。專業課“課程思政”是思想政治課思政教育的有益補充，專業課“課程思政”不僅達到思政教育的效果，也增強了學生學習專業的趣味性。專業教師在充分認識本學科、本專業的內在價值和社會價值，增強自身使命感和社會責任感的同時，也要加強育人意識，自覺將立德樹人的根本任務貫穿與教育教學全過程，真正做到“守好一段渠”。隧道構造與施工“課程思政”的教學改革探索還有很多不成熟、無章法的地方，需要在具體的教學活動中再探索，再研究。

參考文獻

[1] 嚴偉.對工程管理專業教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2004，13（2）：18-20.

[2] 段紅霞，張尚，勞裕華，等.工程管理專業《隧道構造與施工》課程建設與教學改革探討[J].建筑經濟，2017，27（3）：74-77.

項目信息：重慶交通職業學院校級課程思政項目專項，項目名稱“基于OBE教育理念的工程類課程思政教學探究——《隧道構造與施工》課程為例”。

重慶交通職業學院 重慶 江津 402247