淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的批注式閱讀

馬虹云

【摘要】 ?當(dāng)下，語文教育越來越受重視，而閱讀是語文教學(xué)中重要的一部分。批注式閱讀是在秉承教學(xué)基礎(chǔ)上，賦予新理念的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。它能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，通過批注，達到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，活躍了思維，提升了能力，張揚了個性的目的。

【關(guān)鍵詞】 批注式閱讀 ?自主學(xué)習(xí) ?優(yōu)勢 ?步驟 ?方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：“閱讀是語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，以生為主體。教師成為學(xué)生閱讀的組織者、合作者、促進者，讓學(xué)生從閱讀中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想，健全的人格，建構(gòu)豐富的情感世界。批注式閱讀是在秉承教學(xué)的基礎(chǔ)上，賦予新理念的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。

一、什么是批注式閱讀

所謂批注，就是指在閱讀文本過程中，讀者把自己的所思、所感、所悟、所惑以批語和注解的形式寫在書上。“注”就是劃、圈、點、勾、畫，注寫等;“批”就是把自己對文本獨特的體驗和情感，用語言文字表達出來。

小學(xué)語文批注式閱讀是一種個性化的閱讀行為。它的前提是尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗。在這種被尊重的民主平和、安全自由的氛圍里，學(xué)生走進文本，或識記、或理解、或質(zhì)疑、或探究、或欣賞、或抒情、或議論，并把這些感受記錄在課本上。此時，讀書已成為學(xué)生自己的事，成為一種快樂而富有詩情畫意的學(xué)習(xí)活動。

二、批注式閱讀的優(yōu)勢

1 自主閱讀，產(chǎn)生個性化、多元化解讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生個性化的閱讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而批注式閱讀就把閱讀的自主權(quán)交還給了學(xué)生。這種自由靈活的閱讀讓學(xué)生學(xué)得愉快起來：對于文本中精彩的片段，學(xué)生可以慢慢反復(fù)揣摩體品;對于疑難之處，學(xué)生可以多思多想，或標(biāo)記出來，批注上自己的看法，方便于與同學(xué)老師交流;對于簡單或自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容，學(xué)生可以略過。同時，每個學(xué)生在批注式閱讀中都會產(chǎn)生屬于自己的獨特感悟和體驗，創(chuàng)造出一種新的閱讀情趣，這就是“哈姆雷特”效應(yīng)。

深入文本，活躍思維，提升能力

批注式閱讀最大的特點就是讓學(xué)生在讀文本時能主動去思考。通過自主學(xué)習(xí)文本，學(xué)生對文本有感而發(fā)，有難而讀，有得而寫，得到了動腦、動手又動口的鍛煉，充分滿足了個體的學(xué)習(xí)需求，活躍了思維，促進了個性發(fā)展，使得閱讀能力得到進一步提升。

3 ?實現(xiàn)生本、生生、師生多邊對話

在批注式閱讀中，學(xué)生自主深入地去學(xué)習(xí)文本，與文本內(nèi)容進行交流。交流中就會產(chǎn)生質(zhì)疑、同感、贊嘆或反駁。在這種交流中，學(xué)生會重新思考，重新認識，從而獲得新的感受和體悟。在進行批注式閱讀后，學(xué)生與其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流。這時，與閱讀文本的不同感受就會產(chǎn)生討論。在討論中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，相互促進。在教師解疑點撥中，學(xué)生的閱讀感受有時也會與老師產(chǎn)生分歧。通過教師的解惑，學(xué)生的知識水平得到提高。就這樣，批注式閱讀讓學(xué)生實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間多角度多層次的對話交流，加深了學(xué)生對文本的理解，對知識的掌握。

三、批注式教學(xué)的步驟

1.講清含義，教會批注符號

學(xué)生剛剛接觸到批注這一新的學(xué)習(xí)方法時，什么叫批注，批什么內(nèi)容，在哪批，怎么批，都還不懂。那么教師就要在批注前把這些最基本的問題給學(xué)生一一講清。教會學(xué)生用符號進行圈劃，然后在課本的空白處用文字表達出來。如用“。。”圈出不認識的字，通過查字典，把讀音標(biāo)在字上。用“ ? ”圈出難理解的詞語，借助工具書，把詞義記在旁邊。用“——”畫出優(yōu)美句子，在文本中寫出自己的感受，還可以學(xué)習(xí)仿寫一句。用“-----”畫出重點句子，用“ ——？”畫出有疑惑的句子，再標(biāo)注出自己的感悟和質(zhì)疑。對于段落，可以采用“||”進行劃分。文本的批注可以寫在書頭，即眉批;寫在書尾，即尾批，寫在其他地方即旁批。教師還可以具體的課文內(nèi)容為載體，將幾種典型批注格式用多媒體展示出來，讓學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)。

2、教會批什么，怎樣批

教會學(xué)生，在讀文本時，凡是有感觸和疑惑的地方都可以進行批注。如統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元首次出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語文要素。《牛與鵝》一課出現(xiàn)了五處批注范例：“事情真的這樣嗎？”這是對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑;“幾個具體動詞就把我們對鵝恐懼寫出來”，此處是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫動作的詞語來感受作者的心情;“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，這一處批注是結(jié)合文中鵝攻擊“我”時的相關(guān)片段描寫進行了批注;“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不欺負人了”，這一處批注則是關(guān)注到了作者的內(nèi)心體驗……通過對文本中的批注范例，總結(jié)出可進行閱讀批注的角度，如文章的題目、內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)、表達的方法、作者的情感等，甚至可以從文章關(guān)鍵詞句、段落、標(biāo)點符號，還有插圖等都可以作為切入點進行閱讀批注，給學(xué)生自主閱讀指明了方向。同時也要學(xué)生懂得批注的語言要言簡意賅，表達出自己真實的閱讀感受。

3、教會分層次批注

（1）一次批注

批注式教學(xué)的一次批注體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在第一次接觸文本時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。如：課文是誰寫的，寫了什么，表達了什么感情;文中的一些字詞的讀音、字義、運用等等都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對文本先熟悉，對字、詞、句進行自由批注，并進行質(zhì)疑。這樣做就是給學(xué)生自主去閱讀、去表達感受的機會。這個過程歸納起來就是：讀、標(biāo)、劃、注、問。這一次批注讓學(xué)生疏通了文本，初步了解了文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，為課堂的學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備，也為課堂講解中的二次批注，打下基礎(chǔ)。

（2） 二次批注

在課堂講讀中，學(xué)生通過教師對課文的重難點的講解、同學(xué)的發(fā)言，在質(zhì)疑、解惑中進行二次批注。這次批注包括了解答疑惑、修正答案、理解重難點、學(xué)習(xí)心得等。這二次批注讓學(xué)生對課文加深了印象，鞏固了知識。

（3） 三次批注

有些文本還可以進行三次批注，也就是課后延伸。如五年級下冊《景陽岡》的課后思考題中，讓學(xué)生對文本中的武松進行評價，是“武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行”，還是“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告”。針對武松的看法，學(xué)生興趣盎然，點燃了思維的火花，再次回顧了課文內(nèi)容，圍繞武松的性格特點進行深層次的思考批注。最后認識到武松明知山有虎卻無畏無懼，最后把老虎打死，這是他勇敢的一面。另外他不聽店家勸阻，有些固執(zhí)，而且看到文榜后不肯返回，說明他很要面子。同時學(xué)生還領(lǐng)悟到文本的作者在塑造武松這個人物的成功之處就是把武松寫得有血有肉，渾身充滿了人氣，正是由于真實，所以精彩。由此可見，對文本的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣古ⅲ梢愿斓靥岣邔W(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力！

四、批注式閱讀教學(xué)的常用方法

基礎(chǔ)性批注、賞析式批注、感受式批注、疑問式批注、聯(lián)想式批注是當(dāng)下語文課堂教學(xué)中最常用的批注方法，以下逐一略作陳述。

（一） 基礎(chǔ)性批注

“基礎(chǔ)性批注”是對基礎(chǔ)知識的圈點勾畫。這種方法通常是學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時對文中的生字新詞的讀音、字義或需要注意的詞句進行批注。

五年級下冊《景陽岡》一課節(jié)選《水滸傳》。這是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)學(xué)習(xí)古典名著，而且內(nèi)容是原著節(jié)選。課文的語言體現(xiàn)了古代白話小說的特點。有些詞語在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用，而且表達方式與現(xiàn)代漢語有一定的差別，因此學(xué)生理解起來有一定的難度。那么課前的預(yù)習(xí)就顯得非常有必要了。學(xué)生在初讀文本時掃清字詞障礙，把文中的多音字“綽”“呵”“泊”進行標(biāo)注、區(qū)分、組詞。對于文中不易理解的詞語，如“篩、郎中、店家、客官、榜文”等詞，學(xué)生可根據(jù)自己的認知或詞語的特點或結(jié)合上下文的語境去理解去質(zhì)疑去批注，為進一步深入理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

（二） 賞析式批注

“賞析式批注”是在閱讀中選取自己喜歡的文段、句子或詞語寫出賞析類文字，特別在寫景狀物的課文中常用到。練習(xí)賞析式批注方法時結(jié)合單元語文要素、句子中的關(guān)鍵詞語等進行批注，可使賞析的方向性更明確。

六年級上冊《丁香結(jié)》一課，作者在描寫窗外盛開的丁香花如雪瑩白、香氣襲人時如此寫道：“雪色映進窗來，香氣直透毫端。”本單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，我在執(zhí)教這一課時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文要素進行賞析式閱讀批注，學(xué)生們寫下：“窗前的丁香花一開，‘雪色’就映進窗來，瑩白如雪的丁香花讓我想到‘純潔’‘清新’這樣的字眼。”“一個‘透’字寫出了丁香的香氣濃郁，沁人心脾。”這樣的閱讀批注訓(xùn)練關(guān)注語文要素，緊扣關(guān)鍵詞句，有助于提升學(xué)生對語言文字的敏感度，培養(yǎng)初步的文學(xué)審美能力。

（三） 感受式批注

“感受式批注”就是把讀文章時的理解、體會、困惑等進行批注，這種批注能幫助學(xué)生深入理解文本，把握文章主旨。

如統(tǒng)編教材五年級上冊《慈母情深》一課，對于文中“我”去問母親要錢買書時，“旁邊的一個女人”說的話的理解。在自主學(xué)習(xí)批注時，學(xué)生們有的認為女工友不友善;有的認為她多管閑事;有的認為她是同情母親，責(zé)怪“我”不懂事……這些都是學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生的個體感受。在課堂交流環(huán)節(jié)，經(jīng)過師生、生生的互動交流，學(xué)生達成了閱讀體會的共識：這是一個細節(jié)描寫，通過對女工友的語言描寫，與母親毫不猶豫給錢我買書形成鮮明的對比，表現(xiàn)出母親的偉大、無私。

感受式批注閱讀重視學(xué)生的個體閱讀體檢，有助于于加深了學(xué)生對文本的理解，提升自主閱讀能力。

（四） 疑問式批注

“疑問式批注”就是在閱讀時把自己思考的疑問寫下來，記錄下思考過程，鼓勵質(zhì)疑，甚至是批判性閱讀。批注式閱讀最大的特點就是讓學(xué)生在讀文本時能主動去思考，

統(tǒng)編教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀課文。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生以批注的方式記錄下初讀的疑問，在交流時，通過交流收集到以下的問題：“為什么巴迪寫的一首詩，母親稱贊‘精彩極了’，父親卻說‘糟糕透了’？”“作者是怎么對待父母這兩種截然不同的評價的？”“父母的這兩種評價對巴迪的成長各有什么樣的影響？”……通過問題的篩選和整合，提煉出引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課的關(guān)鍵性問題，由問題再次切入文本的學(xué)習(xí)。

再如五年級上冊《慈母情深》這課，很多學(xué)生閱讀到文中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”都產(chǎn)生了疑問，做了批注“作者要錢買書，母親已經(jīng)給了錢，他為什么鼻子一酸呢？”這個質(zhì)疑恰恰是閱讀文本需要解決的重點。我引導(dǎo)學(xué)生回顧：作者去向母親要錢買書，在工廠里他看到了什么？通過品悟文中母親工作環(huán)境的描寫和母親外貌、動作、神態(tài)、語言的細節(jié)，學(xué)生體會到母親工作艱辛、勞累、、忙碌、疲倦，掙錢不易，作者產(chǎn)生了對母親的心疼和敬愛的感情，從而“鼻子一酸”。此時，學(xué)生與文中作者的感情產(chǎn)生里共鳴。我順勢進行點撥：通過想象作者描寫的場景，抓住人物的細節(jié)描寫可以體會到文章中人物的感情。這也是本單元的語文要素訓(xùn)練的重點。由質(zhì)疑到解疑，再到達到語文要素訓(xùn)練的目的，這一過程一氣呵成。這樣的問題來自于學(xué)生自身的思考，大大激發(fā)了解決問題的積極性，活躍了思維，促進了自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（五） 聯(lián)想式批注

“聯(lián)想式批注”就是寫下由文章而聯(lián)想到的文外知識。閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。聯(lián)想式批注的閱讀方法有助于學(xué)生知識的遷移，信息的歸類整合。

學(xué)習(xí)了《慈母情深》后，學(xué)生與文中作者的情感產(chǎn)生了共鳴，被文中慈母偉大無私的母愛深深地感動，由此聯(lián)想到孟郊的《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”。這種聯(lián)想批注多么準(zhǔn)確。再如學(xué)到古詩《楓橋夜泊》，詩人秋夜的愁思，讓學(xué)生批注下“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”，這二者有著異曲同工之妙;與“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”，同是悲秋之感。學(xué)生由課本所學(xué)的內(nèi)容，一下子聯(lián)想到許多知識。由此可見，聯(lián)想式批注可以使學(xué)生把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正把知識學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。達到了課內(nèi)牽一發(fā)，課外動一身的目的。

批注式閱讀教學(xué)把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時，還能促進自主學(xué)習(xí)、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為核心的主動探究能力，最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2012.1

作者單位：玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第二小學(xué)