新時期初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對措施探究

摘 要：提高初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)有效性，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。但就目前情況來看，初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)依然存在依賴教輔資料、忽視能力培養(yǎng)等情況，嚴(yán)重阻礙了初三英語復(fù)習(xí)課的有效進(jìn)行，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了不利影響。因此，教師需要針對初三復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，制訂有效的優(yōu)化對策，確保初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性與可靠性。

關(guān)鍵詞：初三英語;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對措施

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0015-02

引 言

初三英語復(fù)習(xí)階段對提升學(xué)生的英語成績及中考成績，強化學(xué)生的英語核心能力具有重要意義。所以，教師一定要結(jié)合實際情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對教學(xué)現(xiàn)狀，制訂合理的優(yōu)化對策。教師通過對教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化，能有效提升初三復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量與效率，滿足學(xué)生的實際需求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)要點

在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要關(guān)注教學(xué)要點，這樣才能確保初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的可靠性與合理性。因此，在教學(xué)期間，教師需要關(guān)注下面幾個要點：（1）立足基礎(chǔ)。初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，在這一階段，教師要對各類知識進(jìn)行歸類，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量與效率。（2）查漏補缺。初三英語教學(xué)一定要具有針對性，“題海戰(zhàn)術(shù)”萬不可取，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生及時查找自己的不足，做好查漏補缺工作。（3）注重復(fù)習(xí)技巧。初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師可教授給學(xué)生相關(guān)的復(fù)習(xí)技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

很多初三英語教師在復(fù)習(xí)教學(xué)期間，過度依賴教輔資料，復(fù)習(xí)計劃不夠合理，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)計劃不符合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生做大量的模擬題或者依賴教輔資料，不僅讓學(xué)生的課業(yè)壓力加大，還會造成復(fù)習(xí)效果不理想[1]。目前，初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)期間，很多英語教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)反復(fù)做題，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以增強課堂教學(xué)的趣味性。初三英語復(fù)習(xí)期間，考試次數(shù)會逐漸增多，這導(dǎo)致教師對試題的講解不夠精細(xì)，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，同時一部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不愿意聽教師重復(fù)講解自身已經(jīng)掌握的知識，這對兩者來說都是無益的。

三、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對措施

（一）精細(xì)編制復(fù)習(xí)教學(xué)學(xué)案

英語教師需要對《考試大綱》與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行細(xì)致分析，明確考試的重難點，準(zhǔn)確把握考試的方向，同時還要對中考中可能出現(xiàn)的熱點話題進(jìn)行分析和研究，為學(xué)生精細(xì)制訂符合中考趨勢的學(xué)案。教師精心編制學(xué)案，能有效避免復(fù)習(xí)重復(fù)的問題，同時還能有效把握復(fù)習(xí)的節(jié)奏，滿足不同學(xué)生的實際需求。在對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合期間，教師需要對教材中的重難點進(jìn)行歸類，對相近的內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，制訂出系統(tǒng)的教學(xué)學(xué)案;同時，教師還要在不同的教輔資料中尋找資源，總結(jié)出學(xué)生在考試期間容易出錯的地方，避免學(xué)生再次出錯，提升做題的準(zhǔn)確率。教師在學(xué)案的編制期間，需具備一定的能力與敏銳度，掌握合理的命題技巧，選擇合適的題目，讓學(xué)生能在做題中有所收獲。最后，教師在學(xué)案編制期間，要避免拿來主義，直接使用其他人的學(xué)案或者教輔資料內(nèi)容，這些內(nèi)容不一定適合學(xué)生的實際情況，因此，教師要保證復(fù)習(xí)教學(xué)學(xué)案的適宜性，滿足學(xué)生的實際需求。

（二）突破重難點

初三英語復(fù)習(xí)期間，教師需要從全局出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況與《考試大綱》要求，對復(fù)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。復(fù)習(xí)計劃的調(diào)整主要是為學(xué)生服務(wù)，要緊緊圍繞學(xué)生的實際情況開展教學(xué)。假如學(xué)生失分最多的是寫作，教師可在復(fù)習(xí)教學(xué)期間，及時調(diào)整寫作訓(xùn)練的時長、難度等，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。又如，任務(wù)型閱讀也具有一定難度，教師可隨時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行任務(wù)型閱讀的訓(xùn)練。教師不能一味按照復(fù)習(xí)計劃開展教學(xué)，而是要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生服務(wù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

初三是學(xué)生中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵期，初中生面臨很多考試科目的復(fù)習(xí)，加上復(fù)習(xí)壓力大，很容易產(chǎn)生疲憊感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果教師對復(fù)習(xí)課堂不進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，很難吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動投入教學(xué)實踐中。因此，教師在優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)模式的同時，也要增強與學(xué)生的溝通和互動，讓學(xué)生保持平常心，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)期間，課堂創(chuàng)新策略有很多，教師要綜合運用游戲教學(xué)、小組合作教學(xué)與互動式教學(xué)等多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在良好的情境中展開學(xué)習(xí)。

例如，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些經(jīng)典電影的片段，如Forest Gump，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的方式能增強課堂的趣味性，也能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐中。在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后，教師要進(jìn)行合理的評價，確保學(xué)生能掌握片段中的重難點，并讓學(xué)生牢記“Life was like a box of chocolates，you never know what you‘regonnaget’”這句經(jīng)典語錄。

（四）提升考試效果

很多初三英語教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段，都會運用“題海戰(zhàn)術(shù)”來進(jìn)行教學(xué)，并盲目增加日常考試的次數(shù)，以檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。但是這種方式并不能取得切實有效的教學(xué)效果。因此，教師要及時改變教學(xué)策略，提升考試效果。

首先，教師要合理編制考核試卷，確保每次考試都能發(fā)揮其作用，能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。考試題不能一味求難或者求多，要適合大多數(shù)學(xué)生的實際情況，避免打擊學(xué)生的自信心。

其次，在考試完成后，教師要及時批閱，對考試結(jié)果進(jìn)行及時反饋，并且要對進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表揚，對考試成績不理想的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵。教師還要合理分析學(xué)生失分的地方，在解析時要具有針對性，能夠通過一道錯題的講解達(dá)到舉一反三的效果，避免學(xué)生在同一類型的題目上再犯錯;引導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，將每次考試中或者學(xué)習(xí)中的錯題解析進(jìn)行收集歸納，然后對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。學(xué)生在整理錯題集時也能逐漸提升解決問題的能力，并且可以經(jīng)常翻看錯題集，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，以避免再次出錯。

比如，有這樣一道題：I together with my classmates _____ going to climb Mount Tai tomorrow.

A. is ? ? B. am ? ? ?C. are ? ? ?D. were

這道題是學(xué)生比較容易出錯的題型，教師要讓學(xué)生將這道題收集在錯題集中，然后集中對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。together with 連接并列主語時，謂語動詞應(yīng)與前面的主語I保持一致。所以，學(xué)生可以選出正確的答案B。

（五）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

構(gòu)建主義理論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)，初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師可通過任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生完成任務(wù)，然后掌握知識與技能，提升初三英語復(fù)習(xí)效果。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的主線，學(xué)生是任務(wù)的主體，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動思考、探索，最后掌握知識。設(shè)置任務(wù)時，首先教師要對課程要求進(jìn)行思考，以教材為主要復(fù)習(xí)資料，對初中英語課的復(fù)習(xí)內(nèi)容做出一個細(xì)致明確的規(guī)劃;其次需要對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行展現(xiàn);最后要對任務(wù)進(jìn)行編寫，如一些任務(wù)型習(xí)題，并對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。

結(jié) ?語

初三英語復(fù)習(xí)階段對于學(xué)生來說十分關(guān)鍵，是學(xué)生提升綜合能力的關(guān)鍵時期。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)期間，要針對英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，制訂優(yōu)化對策，提升復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使其樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而取得優(yōu)異的英語成績。

[參考文獻(xiàn)]

周智忠.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（04）：40-44+61.

基金項目：本文系漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校規(guī)劃課題“中學(xué)英語閱讀課堂有效模式的構(gòu)建研究”（立項批準(zhǔn)號：ZPKT2017082）的研究成果。

作者簡介：陳毅蕓（1969.3-），女，福建漳州人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)英語教學(xué)。