探究提高初中科學教輔編校質量的方法和技巧

摘要：初中科學教輔涉及物理、化學、生物和地理四門學科，包含大量的科學術語、圖表、公式符號等，在目前快節奏的出版流程下，其編校質量很難得到保證。為了提高初中科學教輔的編校質量，本文從責任編輯的角度出發，從圖書出版流程中的組稿、審稿和校對三個方面，詳細探討提高初中科學教輔編校質量的具體方法和技巧。

關鍵詞：初中科學教輔；編校質量；方法；技巧

中圖分類號：G232.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）05-0226-02

一、前言

教輔圖書是圖書市場中讀者數量龐大且相對穩定的一類圖書，因此教輔圖書也是圖書市場中利潤率較高的一類圖書，致使各家出版社爭先恐后地出版教輔圖書，尤其是義務教育階段的主科教輔圖書。但是，教輔圖書具有很強的時效性，即每本教輔圖書必須在學生寒暑假時或之前出版，并上架各家書店。若教輔圖書在學生開學后出版，則銷量將大打折扣。因此，各家出版社為了搶占教輔圖書市場，都在加快教輔圖書出版流程。在快節奏下出版教輔圖書，如果沒有嚴格、規范地走圖書出版的“三審三校”流程，那么必然導致教輔圖書編校質量下降。

初中科學教輔是眾多教輔圖書中較復雜的一類圖書，涵蓋初中生需要學的物理、化學、生物和地理四門學科，包含大量的科學術語、圖表、公式符號等，服務于一些開設初中科學課程的省市的師生[1]。因此，在目前快節奏的出版流程下，初中科學教輔的編校質量更應該得到各家出版社的重視。

那么，如何提高初中科學教輔的編校質量呢？筆者認為，應針對初中科學教輔的學科特點，從圖書出版流程的各個環節入手。鑒于筆者擔任過多年初中科學教輔的責任編輯[2]，現從責任編輯角度出發，從組稿、審稿、校對三個方面，探究提高初中科學教輔編校質量的方法和技巧。

二、提高初中科學教輔編校質量的方法和技巧

（一）組稿階段

在初中科學教輔的編校過程中，組稿的重要性經常被責任編輯忽視。責任編輯往往認為，只要作者按時交稿就好，初稿的編校質量無關緊要，反正可以通過出版社的“三審三校”流程保證最終出版的圖書的編校質量。事實上，如果組稿質量不佳，交付的初稿將出現內容不全、答案錯誤、圖片模糊等一系列問題，即使出版社嚴格走“三審三校”流程，也很難保證最終出版的圖書的編校質量，并且初稿質量不佳也會影響“三審三校”的速度。

那么，對于初中科學教輔，責任編輯應如何組稿呢？筆者認為，責任編輯在組初中科學教輔的初稿時，應該向作者提出五點要求。第一，交付出版社的初稿要內容完整（即包括正文、前言、目錄、編寫人員名單等）、格式統一、欄目清晰、答案正確。第二，初稿中的圖片要清晰，如果有實驗圖片，作者最好自己用相機或高像素手機拍照（這樣既能得到清晰的圖片，又不會侵權）。另外，地圖盡量少用，能不用就不用（因為圖書中的地圖需要具有地圖繪制資質的機構進行審查或重新繪制，這會延緩圖書的出版流程）。物理量符號要統一用斜體，單位符號要統一用正體，科學術語、科學定律等表述要與初中科學教材的表述一致。第三，交付出版社的初稿即為定稿，在圖書出版的后續流程中，作者不能做大幅度的增刪。第四，作者在向出版社交付初稿時，要同時交付初稿的紙質稿和word版的電子稿（主要是為了方便排版錄入）。第五，若所組的初稿為上一版初中科學教輔的修訂稿，則作者需要把修訂稿剪貼在上一版教輔上，即把新題貼在替換的老題上或旁，做到一一對應（為了方便后續的編輯加工和一校）。

（二）審稿階段

責任編輯收到作者交付的初稿后，按一般的圖書出版流程，要依次進行編輯加工（即初審）、復審、終審流程，然后排版，接著校對。但是，初中科學教輔不同于文學類圖書，其包含大量繁雜的公式符號、各種類型的圖表等，因此排版后的一校樣與初稿會有較大差異。筆者建議責任編輯收到初稿后，先粗略審讀一遍，再把審讀意見告知復審和終審人員，并與復審和終審人員商量后續流程的調整，即先對初稿進行編輯加工，再對編輯加工稿進行排版和一校，待一校結束后再出復審樣，然后依次走復審和終審流程。這樣調整的目的是讓復審和終審人員在基本沒有排版錯誤的復審樣上進行審讀，從而提高初中科學教輔的編校質量。

責任編輯對初中科學教輔進行仔細認真的編輯加工是提高初中科學教輔編校質量的最重要的保障。鑒于初中科學教輔的特點，責任編輯對初中科學教輔進行編輯加工時應該注意四點。第一，初中科學教輔要與配套的教材一致，包含章節名稱一致、科學術語和科學定律的表述一致等。第二，全書要做到統一。例如，單位若用字母單位，則全書統一用字母單位；圖表中的字體字號全書統一格式等。第三，確保書后的答案與題目一一對應。第四，整理初稿中的圖。初稿中達不到出版要求的圖需要請圖畫作者重新繪制或讓作者換圖；書稿中的地圖能刪掉則刪掉，若不能刪掉則要送交具有地圖繪制資質的機構進行審查或重新繪制。

責任編輯加工完初稿后，交付排版公司排版出一校樣。這時，責任編輯應該把圖畫作者繪制的圖和經審查重新繪制的地圖一起交給排版公司，讓排版員替換初稿中的圖。一校樣經一校人員折校、責任編輯并樣后，出作者樣和復審樣。責任編輯這時可以把作者樣寄給作者校稿，把復審樣依次交給復審和終審人員進行復審與終審。責任編輯處理完復審和終審意見后，便可以走后續的二校和三校流程了。責任編輯在處理復審和終審意見時，應該注意兩點。第一，合理采納復審和終審意見。因為復審人員雖然也通讀全書稿，但通常從書稿的整體把關；而終審人員一般從政治、宗教、內容導向等方面對書稿進行把關。他們審讀時若發現書稿中存在細節問題也會提出來，但他們提出的細節問題有時并不合理，如果采納了，將導致書稿內容前后不對應。這時，責任編輯要學會辨析，并合理采納。第二，如果對復審或終審意見有疑問，責任編輯要及時與復審或終審人員進行溝通和交流，發現意見背后的依據，從而排除自己處理復審和終審意見時出現的片面性錯誤。

（三）校對階段

書稿經過初審、復審和終審后，要走后續的校對流程，即一校、二校和三校，校對流程是提高書稿編校質量的又一重要環節。但是，由于初中科學教輔內容的復雜性，為了提高初中科學教輔的編校質量，我們一般對書稿初審后先一校，再復審、終審和讓作者校稿。

書稿的校對一般由社內擔任責任校對的人員來安排，責任編輯處理各校次的校對意見。但是，責任編輯可以根據書稿的特點給一校、二校和三校人員提一些要求。鑒于初中科學教輔中公式符號繁雜、圖表多，責任編輯可以讓一校人員仔細折校，并強調折校時注意公式符號的正斜體以及圖上植入的文字，保證一校樣的內容與編輯加工稿的內容一致。由于一校對整個校對流程極其重要，因此責任編輯在處理一校樣時要認真仔細，若遇到疑問，務必查閱編輯加工稿。責任編輯處理完一校樣后，還需要對照編輯加工稿審查一校樣上的圖和公式。因為一方面，一校樣上的很多圖是圖畫作者所繪的圖，與編輯加工稿上的圖可能不一致；另一方面，一校樣上圖中的文字是排版員重新錄入的，排版員錄入這些文字時較易出錯，并且一校人員折校時常忽略圖上的文字。一校樣上的計算公式也是排版員根據編輯加工稿重新錄入的，由于初中科學教輔中的計算公式較復雜，排版員錄入時較易出錯，而一校人員對公式不了解，往往校不出計算公式中的差錯，出于提高圖書編校質量的考慮，責任編輯需要審查一遍一校樣中的公式。

讓作者對作者樣進行校稿對提高初中科學教輔的編校質量而言也非常重要。責任編輯讓作者校稿時可以提出三點要求。第一，核實編寫人員名單是否有誤。因為初中科學教輔一般不是由一位老師編寫，而是由一個編寫團隊編寫，編寫團隊中的每位老師都應在編寫人員名單里，所以作者需要一一核實。第二，讓作者通讀全書稿，最好把書稿中的題目都做一遍，從而發現讀稿時難以發現的錯誤。第三，讓作者把修改意見一條條整理清楚，然后發給責任編輯，或讓作者把修改意見直接標注在作者樣上，然后把作者樣寄給責任編輯。責任編輯處理作者反饋的修改意見的方法與處理復審、終審意見的方法一樣，即合理采納。作者提出的文字敘述方面的修改，若不符合編輯規范，則不采納。對作者的修改意見有疑問，務必與作者溝通，不能盲目取舍，因為作者是從師生使用的角度進行校稿的，其提出的修改意見有自己的依據。

責任編輯處理完復審、終審意見和作者的反饋意見后，再交排版公司改稿出二校樣，走后續的二校和三校流程。此時出的二校樣已基本沒有導向性、科學性等內容方面的差錯，后續的二校和三校主要是校書稿里前面流程中遺留下來的一些細節方面的差錯。并且三校一般由社內的責任校對擔任，這樣就進一步保證了書稿的編校質量。責任編輯處理完二校和三校的意見后，就可以出清樣了。核完清樣，責任編輯便可以交付責任印務進行出片付印了。

三、結語

本文從責任編輯的角度出發，從組稿、審稿和校對三個方面，詳細探討提高初中科學教輔編校質量的具體方法和技巧，總結如下：組稿時要向作者說清具體要求，使其交付的初稿滿足齊（書稿完整）、清（內容清晰）、定（定稿）的要求；審稿時，要根據初中科學教輔的特點進行編輯加工，做到與教材一致、全書格式統一、合理處理圖片；校對時，為了提高初中科學教輔的編校質量，可以把一校放在復、終審之前；處理復審和終審意見、作者反饋的意見、校對意見時，要合理采納，有疑問要及時溝通和交流。希望本文提出的提高初中科學教輔編校質量的具體方法和技巧對正在處理初中科學教輔的新編輯有所幫助。

參考文獻：

[1] 浙江省教育廳教研室.義務教育教材科學作業本（七年級下）[M].杭州：浙江教育出版社，2021：1-55.

[2] 導學新作業叢書編委會.導學新作業科學（九年級上）[M].杭州：浙江教育出版社，2020：1-91.

作者簡介：韋勇（1981—），男，安徽廬江人，碩士，編輯，研究方向：理科教材、教輔圖書、科普圖書的編輯加工及數字化。