探究性學習模式下的小學數(shù)學有效教學策略

雷曉莉

摘要：自由、合作、探究式的學習方式已經(jīng)被越來越多的專家和教師認可，而在新課改這個大流之下，這種教學方式已經(jīng)逐步應用于實際的教學活動之中，這種探究式的課堂也為富有創(chuàng)造力、求知欲的小學生提供了獲取知識的條件。而在實際的教學實踐中，教師也必須在堅持提問式的引導和教學策略的可操作性的同時，把握教學策略的有效性，必須要把教學重點回歸課堂，而不是走形式、走過場。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，淺談探究學習策略的有效應用。

關鍵詞：新課改;教育策略;探究性學習

引言：何為探究性學習（Hands-on Inquiry Based Learning）？探究性學習從它英文的字面理解不難看出，它是基于學生動手實操在自己的學科領域內(nèi)或者生活情境中選取某個問題，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題，來獲取知識的一種手段。也是新課程提倡的一種教學方法，那么在實際的教學活動中，教師就更應該注重教學策略的應用，以達到更好的教學效果。

一、動手操作性第一原則

傳統(tǒng)的教育方式，往往是老師告訴學生什么而學生就接受什么，這種教學方式雖有其可取之處，卻往往限制了學生的思維，束縛了學生天馬行空的想象力。而動手實操的好處就在于可以直觀、形象的把圖形或者數(shù)據(jù)展示在學生面前，增強學生對數(shù)學公式的整體印象，也方便了學生的記憶和學習。

例如在基礎的小學加減法教學中，教師機械地告訴孩子計算的結果或者“背口訣”，這往往給孩子腦海中留下了數(shù)學太抽象、太死板的第一印象，不利于日后更加復雜的教學內(nèi)容。這種情況下，老師不妨讓孩子動手通過數(shù)小棒，分蘋果的方式，在小棒數(shù)量的一增一減中，讓孩子體會數(shù)字的加減運算。又好像在教授孩子“位置與方向”時，孩子往往不容易理解書本中對方向的抽象的解釋，這時老師可以借助教室這個環(huán)境，帶著孩子們做游戲，通過游戲讓孩子們理解自己在同桌、在教室的什么位置，從而理解“位置與方向”的抽象概念。教師的教學，要讓孩子在動手探究的同時，解決學習中的問題。

二、采用提問式、引導式的教學

“學問”二字告訴我們，做學問不僅僅要學，更重要的是教師要學會提問，教師的教學也是如此，在課堂的教學實踐中，教師與其開門見山的告訴學生今天的教學內(nèi)容，不妨可以從一個問題開始，由問題的解決過程引入我們的學習任務。

就好像教師在教授學生“長方體和正方體的體積”時，不妨向?qū)W生講述“烏鴉喝水”的故事，并可以動手使用量杯模擬“烏鴉喝水”的場景，借此提出問題：聰明的烏鴉是怎么喝到水的？這其中有什么道理？借由孩子的好奇心一步步引入，而老師的教學內(nèi)容在問題的指引下，一步步慢慢推進。更可以讓孩子動手實操，通過模擬小實驗，讓孩子理解體積的概念，這樣的教學，讓原本有教師灌輸?shù)母拍睿珊⒆油ㄟ^自己的實驗探究出來，加深孩子的理解的同時，也增強了數(shù)學教學的趣味性，讓孩子寓學于樂。

三、教會孩子在探究中獨立思考、交流合作

每一個孩子都是一個獨立的個體，教師在教學活動中必須要學會尊重這種個體之間的差異性，并給予孩子足夠的思維發(fā)散空間，使孩子在這種獨立的思考氛圍中，學會獨立自主的思維模式。偉大的作家蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們交換思想，我們每個人就有了兩種思想”，這句話告訴我們，在學習活動中，思想的交流活動是十分重要的，老師也應當在教學活動中引導孩子積極的開展交流合作。

例如在學習“長方形和正方形的周長”時，教師不妨先拋出問題：“我們應該如何理解周長的定義”，并讓孩子實際測量展開討論，通過實踐發(fā)現(xiàn)長寬與周長的關系，再讓孩子積極發(fā)言通過小組合作的方式，一起總結出周長的相關公式定理。這種由小組合作討論產(chǎn)生的成果，往往也會讓孩子有更深的印象，也進一步增強了孩子的自主探究，獨立思考的能力，教師應當做的，更應該是孩子思維的領航員，而不是通過老師死板的填鴨式的講授，限制孩子原本天馬行空的思維。而經(jīng)驗告訴筆者，這種獨立思考前提下的合作和交流，教學成效往往也是較為顯著的。

四、采取趣味性的教學方式，激發(fā)學生的探究思維。

在筆者以往的教學實踐活動中，發(fā)現(xiàn)一種好的教學方式，往往可以激發(fā)學生的興趣，由外部因素強迫孩子學習，改為自發(fā)的、內(nèi)因性的孩子愿意去學習。孩子是天真活潑的，教師不應該去壓抑這種天性，而必須去尊重學生的心理需求和實際的教學情況，創(chuàng)建趣味的教學情境來激發(fā)學生的求知欲和主動思考的學習動機。作為一個合格的小學教師，應該遵循學生已有的知識和生活經(jīng)驗，來創(chuàng)建適合學生的、趣味性足夠的教學氛圍，進而達到教學目的。

舉個很簡單的例子，在小學奧數(shù)中教授“雞兔同籠”問題時，一般的老師往往是讓孩子去假設籠子中全是雞全是兔來幫助孩子理解，殊不知這種假設的數(shù)學思維，生活經(jīng)驗淺薄的小學生是不容易理解的，這也讓雞兔同籠問題成為了一個比較難教學的點。這個時候老師不妨告訴孩子：“我們讓籠子里的小兔子站起來，是不是就跟小雞一樣有兩只腳了呀?！币痪浜芎唵蔚脑捑屯昝赖亟鉀Q了假設籠中全是小雞的問題，而這種看似幼稚的提問方式，也更符合孩子天真爛漫的心境，同時也幫助老師達到了教學目的。筆者認為，小學數(shù)學教育，不應該寓于抽象死板的書本知識，而應該在老師的幫助下化書本為有趣的教學情境，通過趣味的教學，培養(yǎng)孩子勤學好問的品格。

結束語

“師者，傳道受業(yè)解惑者也”，一個好的老師，教授的不應當僅僅只是書本知識。在探究性學習中，學習的主體是學生，教師該做的是引導學生自主學習，獨立思考，授人予魚，不如授人予漁，在新課改的大背景下，這是老師教學的準則。

參考文獻：

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[2]王仲杰，陳莉欣，盧曉華.小學教育專業(yè)研究性學習模式的構建[J].遼寧教育研究，2005（06）：60-62.

（陜西省渭南市合陽縣城關第二小學 715399）