芻議新課改視域下小學語文寫作教學的創(chuàng)新

李壯藝

摘要：在新課改的教學改革新形勢下，語文寫作作為新課改中語文學科改革的關鍵，如何將創(chuàng)新、改革的思維一點一滴滲透到語文寫作教學中去呢？針對這一問題，本文從新課改視域下小學生對語文寫作教學的需求出發(fā)，反思過去改革中小學語文寫作教學時表現(xiàn)出的不足，并結(jié)合語文寫作教育的研究提出能創(chuàng)新小學語文寫作教學的舉措，希望以此能助力新課改下語文教育整體的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文寫作;新課改;教學創(chuàng)新

前言

語文寫作不僅是小學語文教學中的難點內(nèi)容，也是小學語文教育中比較重點的內(nèi)容，只有實現(xiàn)了語文教學中對這一部分內(nèi)容的教育，才能確保學生在小學階段語文教學中收獲了應有的成長，尤其在新課改的背景下，傳統(tǒng)語文寫作教學的內(nèi)容、模式儼然無法滿足當代小學生成長的客觀需求，所以，如何在這一新課改的視域下對現(xiàn)有的語文寫作教學內(nèi)容進行創(chuàng)新？也就顯得異常重要。

一、新課改下小學語文寫作教學創(chuàng)新的現(xiàn)況

對于小學階段的學生而言，由于這一階段是學生們剛系統(tǒng)接受語文學科的階段，很多學生都會在繁雜的語文內(nèi)容“沖擊”下感覺迷茫，尤其對語文能力、素養(yǎng)要求比較高的寫作部分，很多學生更是會感覺無從下筆。尤其在新課改的背景下，雖然很多語文教師都對現(xiàn)有的語文寫作教學模式進行了改良，但其中仍存在部分問題大體集中下如下3個層面：

（一）學生語文基礎弱，教學創(chuàng)新難度高

以五、六年級的小學生為例，雖然這一年級學生較一、二年級的學生語文積累上獲得了比較顯著的提高，但是受人們生活節(jié)奏、習慣的影響，學生們閱讀的機會越來越少、能夠幫助學生在生活中積累語文基礎的活動也隨之減少，從而提高了學生學習寫作的難度;

（二）教學固式顯著，寫作內(nèi)容千篇一律

受傳統(tǒng)語文寫作教學思維固式的影響，很多教師在語文寫作教學時會傾向于為學生灌輸一種寫作固式，雖然看似這一固式能滿足絕大部分題目的寫作，但也正因為這一固式導致學生寫作的內(nèi)容毫無個性可言。與此同時，課堂參與度低，學生寫作興趣不足也是目前語文寫作教學中比較常見的問題，尤其對于難度較高的寫作題目，學生參與興趣的不足也限制了教師課堂教學創(chuàng)新的積極性。

二、新課改下小學語文寫作教學創(chuàng)新的途徑

基于上述問題，如果教師想在這一現(xiàn)況基礎上收獲更好的語文寫作教學效果，教師們就需要從小學生的心理、興趣以及語文素養(yǎng)水平方面出發(fā)進行創(chuàng)新，才有可能收獲預期的教學效果。

（一）貼合學生心理，明確寫作教學目標

良好的心態(tài)是保障小學語文寫作教學效果的根本，所以，在寫作教學開展之初，教師們就應從學生們的心理訴求出發(fā)，幫助學生進一步明確語文寫作教學的目標，緩解學生對語文寫作教學的抵觸、畏懼，以此保障學生都能夠懷揣著正確的心態(tài)參與到語文寫作教學的中來，收獲相應的語文寫作教學效果。比如，在講解人教版小學五年級寫作“把一個人的特點寫具體”內(nèi)容教學中，教師們就可以在寫作教學開始前，便通過“小小說明會”的方式，幫助學生更進一步了解人物寫作的特點和意義，并讓學生通過趣味寫作的方式（如開展“如果我是小作者”游戲），緩解學生寫作的壓力，幫助學生后續(xù)學習語文寫作內(nèi)容的目標，并為后續(xù)語文寫作學習提供幫助。

（二）貼合學生興趣，創(chuàng)新寫作教學模式

這一環(huán)節(jié)是語文寫作教學創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合筆者以往語文寫作教學的經(jīng)驗，筆者認為可以通過如下3個方向?qū)ΜF(xiàn)有的語文寫作教學模式進行創(chuàng)新，繼而收獲更好的語文寫作教學成效。

首先，教師可以將項目合作探究的寫作教學思路融入到語文寫作教學中，讓學生們以小組為單位、以寫作項目為引導進行自主的研習，從中收獲培養(yǎng)小學生語文寫作能力的目標。比如，在講解五年級語文“中國的世界文化遺產(chǎn)”內(nèi)容時，教師可以從這一內(nèi)容出發(fā)，為學生們設計思考項目“探尋中國的世界文化遺產(chǎn)”，讓學生們針對這一項目搜集資料、研究寫作側(cè)重，以此助力學生更好的對這一主題內(nèi)容展開寫作;

其次，教師可以將情境教學的方式，緊握學生日常生活中的寫作素材，從中激發(fā)學生們寫作的欲望，收獲更好的語文寫作教學效果。比如，在講解“多彩的活動”寫作內(nèi)容時，教師就可以將這一語文寫作教學設計在學生春游（秋游）前后，讓學生們通過在春游（秋游）中的真實感悟增添寫作的素材，以此實現(xiàn)預期的語文寫作教學創(chuàng)新效果;

最后，教師還可以將更多激勵的思維融入到語文寫作教學中，發(fā)現(xiàn)學生們在寫作中表現(xiàn)出現(xiàn)的可貴品質(zhì)，鼓勵學生在寫作中展現(xiàn)出真實的自我。比如，在講解“xxx讓生活更美好”寫作內(nèi)容時，由于這一內(nèi)容具備比較強的開放性，所以，無論學生選擇任何主體都沒有錯誤可言，所以，在指導學生這一內(nèi)容寫作時，教師就應該鼓勵學生大膽的表述出自己的看法，以此在根源上實現(xiàn)對學生的多元培養(yǎng)。

（三）貼合學生素養(yǎng)，助力學生寫作積累

在未來新課改下小學語文寫作教學創(chuàng)新的過程中，教師也應將創(chuàng)新的側(cè)重集中在拓寬學生積累層面上，從學生日常生活的多方面維度深化學生的文學積累，以此幫助學生積淀更多可供寫作的素材，實現(xiàn)新課改下語文寫作教學的目標。首先，教師可以充分利用“微課”這一方式拓寬學生的語文積累。比如，在語文寫作教學前，教師就可以通過每天為學生播放一個微課小故事的方式，幫助學生積累;其次，教師還可以帶領學生深入到地方博物館、文化館中去，幫助學生們以實踐獲得積累，進而實現(xiàn)新課改下語文寫作教學的目標。

結(jié)語：

綜上所述，創(chuàng)新作為當下社會發(fā)展的“主旋律”，將創(chuàng)新的思維融入到語文寫作教學中也就成為了當下小學教育發(fā)展的必然，所以，本文針對上述3方面問題一一進行闡述，希望從中能對后續(xù)語文寫作教學有所啟迪和幫助。

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（廣東省化州市長岐鎮(zhèn)南嶺小學 525128）