高中音樂課程中民歌音樂鑒賞教學(xué)問題研究

邢嵐月 任佳

摘要：音樂不僅是一門藝術(shù)學(xué)科，同時還是人們精神文化生活的一個重要方面。高中音樂鑒賞課便是對高中學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞能力以及藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。然而由于高考制度的阻礙，高中音樂欣賞課程的展開并不順暢，仍有部分家長、教師甚至是學(xué)生并沒有對高中音樂課程形成足夠的重視。本文以高中民歌鑒賞課程為切入點，深入討論民歌鑒賞課程教學(xué)相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：音樂教育? 音樂鑒賞? 民歌

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，音樂課程作為素質(zhì)教育的一個重要方面，愈加受到社會的肯定與重視。在目前現(xiàn)行的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，音樂課程的設(shè)定偏重人文性、審美性、實踐性三方面，高中“音樂鑒賞”作為高中必修音樂模塊，非常契合課標(biāo)要求，尤其是對于民歌欣賞課來說，可以從多方面的地體現(xiàn)課標(biāo)性質(zhì)。民歌作為中華民族的珍貴文化，自然也成為了“音樂鑒賞”中的重要組成部分。然而現(xiàn)階段高中音樂鑒賞課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到學(xué)校、教師以及學(xué)生的重視。教師缺乏對教學(xué)多樣性的思考，使得課堂教學(xué)模式單一化，導(dǎo)致學(xué)生在上課時感到音樂課程枯燥無味。教師對學(xué)生心理方面欠缺正向引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生更愿意投入文化課的學(xué)習(xí)，錯誤地認(rèn)為音樂課只是一種休閑課程。此外，由于一些學(xué)校無法正確認(rèn)識音樂課程對于學(xué)生審美需求以及綜合素質(zhì)的提升，經(jīng)常出現(xiàn)減少音樂課時，加塞文化課程等行為，上述問題都不同程度的影響了學(xué)生素質(zhì)教育工作的展開。

一、民歌音樂鑒賞的意義及作用

1.民歌鑒賞

中國是一個歷史悠久、地大物博的國家，擁有眾多民族，形成了各異的風(fēng)土人情與地域性音樂文化。民歌作為勞動中形成的音樂事項，不但反映了老百姓日常生活，還影響著每一代人對于歷史思考，正如同馬克思所說的一樣“民歌是唯一的歷史傳說和編年史”[1]。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出了“弘揚民族音樂，理解多元文化”的音樂課程基本理念。因此，我們在日常教學(xué)中應(yīng)該將課程重點放在我國優(yōu)秀的民族音樂上。在中國民族音樂中，民歌作為一種大眾喜聞樂見的體裁，具有較高的群眾基礎(chǔ)。通過對于民歌的鑒賞，可以提高學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國意識，繼承傳統(tǒng)文化。此外，也應(yīng)在日常教學(xué)中加入國外民族音樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會欣賞、尊重和理解各國文化差異，從而開闊自身視野，共享人類優(yōu)秀的音樂文化成果。

我國自古以來，便有以歌會友、以曲表情的傳統(tǒng)，隨之而生的便是山歌、小調(diào)、號子等口口相傳的民歌形式。學(xué)生可以通過民歌鑒賞課程深入這一中國傳統(tǒng)音樂文化的縮影，感受到其中蘊含的故事與人民多彩的生活。高中階段的學(xué)生，心理雖然逐漸趨于成熟，但仍舊在理智、意志方面有所欠缺。通過民歌音樂鑒賞活動帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同的民歌體裁，在音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，舒緩學(xué)生的心理壓力。通過學(xué)習(xí)民歌，感受民歌深層的情感表達(dá)以及藝術(shù)張力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅定意志的目的。同時，在鑒賞課程中加以藝術(shù)引導(dǎo)，形成學(xué)生自身的藝術(shù)審美觀念，為音樂鑒賞的個性化以及美學(xué)上的發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過音樂鑒賞課程，豐富學(xué)生們的審美體驗，激發(fā)學(xué)生對于音樂的創(chuàng)作的熱情。使學(xué)生在鑒賞的過程中學(xué)會理解音樂表達(dá)的內(nèi)容，感知音樂獨特的魅力，提高音樂欣賞力，體會音樂內(nèi)涵情感。這些對于現(xiàn)代社會學(xué)生素質(zhì)教育的推動有著十分積極的作用。

2.高中民歌鑒賞課程

鑒賞課是一種基于音樂作品分析上的課程類型，包括：音樂背景、音樂表現(xiàn)以及音樂發(fā)展創(chuàng)作等多方面。鑒賞顧名思義是以“聽”為主的活動[2]。高中音樂鑒賞第一單元的主題為“學(xué)會聆聽”，但是對于音樂作品來說，單純的“聽”只是流于表面的行為，并不能對音樂作品的內(nèi)部情感有全面的理解。因此，在了解音樂背景、音響結(jié)構(gòu)的同時，通過與各種因素的結(jié)合，達(dá)到理性和感性的雙重認(rèn)識，對一個音樂作品的鑒賞才能達(dá)到全面。高中階段的學(xué)生的人生閱歷尚且淺薄，教師在進(jìn)行音樂鑒賞時，應(yīng)對作品進(jìn)行多次聆聽。初聽、復(fù)聽、再聽，每一次都會為學(xué)生帶來不同的欣賞體驗。這對于提升學(xué)生音樂素質(zhì)、音樂欣賞能力、音樂的審美觀念以及個性化發(fā)展，都能起到積極的促進(jìn)作用。通過對音樂的鑒賞，可以讓學(xué)生了解不同時期及不同地域的音樂特點。初次聆聽音樂可以激發(fā)學(xué)生對于音樂課堂的好奇心。在對背景以及結(jié)構(gòu)講解后，通過復(fù)聽在深入理解音樂作品的同時豐富學(xué)生的文化知識。

此外，通過學(xué)習(xí)令學(xué)生對不同的民歌在體裁和風(fēng)格上有一定的認(rèn)識，對發(fā)展學(xué)生個性化也起著必不可少的積極作用。音樂可以陶冶人心，通過鑒賞課程，來洗滌心靈，感受音樂內(nèi)涵，引導(dǎo)高中學(xué)生消除自身的壓力及生活帶來的負(fù)面情緒，用積極樂觀的態(tài)度去面對高中學(xué)習(xí)和生活。

二、高中音樂鑒賞現(xiàn)狀

1.調(diào)查研究

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》規(guī)定學(xué)生的音樂課程在必修課必須修滿36個學(xué)時，通過考察和評價可獲得2個學(xué)分。然后，根據(jù)地方音樂課程開設(shè)的實際情況或是學(xué)生的個人興趣愛好、發(fā)展需求，選擇必修性或選擇性必修課程中一個模塊修滿18學(xué)時，通過教師考察和評價獲得1個學(xué)分。共計3個學(xué)分。

筆者通過采訪某高中音樂老師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中音樂課程在臨近期末考試期間，都很難以正常進(jìn)行，即使上課，也會存在學(xué)生難以進(jìn)入課堂認(rèn)真聽課的狀態(tài)。這大大降低了素質(zhì)教育的進(jìn)程。對于音樂鑒賞課程，教師大多是利用網(wǎng)上的現(xiàn)有的PPT和網(wǎng)頁視頻音樂進(jìn)行播放欣賞，很難對歌曲進(jìn)行更深層次的講解。這有悖于《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的教學(xué)基本理念。

普通高中會在高三之前進(jìn)行音樂課程評價考試。高一音樂課程排課量在每周一節(jié)。高二音樂排課量在兩周一節(jié)。通過如此換算如果達(dá)到排課上課率，針對《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的課程規(guī)定是正好上滿的。但是，筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂課程在高一的上課率最高，達(dá)到了91.67%。在200份問卷調(diào)查中，有76.5%的高中生表示高二音樂課程并不會按時上課，存在被占課或者是沖掉的情況。有23.5%表示高二的音樂課會按時上課。有23%的學(xué)生表示對民歌感興趣，有68.5%的學(xué)生表示一般，有8.5%的學(xué)生表示不感興趣。

可見，音樂作為素質(zhì)教育中沒有得到教師和學(xué)校應(yīng)有的重視。設(shè)有的音樂課程往往會被當(dāng)作形式主義課程。高中正值課業(yè)壓力最為繁重的時期，音樂可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，減緩學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生以更積極地狀態(tài)去面對高中快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)程。而音樂鑒賞作為高中必修音樂模塊，不僅可以陶冶學(xué)生的心靈，豐富文化內(nèi)涵，還可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。大部分學(xué)生對民歌的興趣表示一般，民歌是中國民族音樂的重要組成部分，傳承了優(yōu)秀的民間音樂文化，推動了藝術(shù)的發(fā)展，而學(xué)生對民歌卻沒有一個確切的認(rèn)識，非常的可嘆可惜。在繁忙的高中課程中，要通過一節(jié)課達(dá)到“以學(xué)生為主體”，高效率高質(zhì)量的完成，教師應(yīng)該從提起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣來入手，對課程進(jìn)行有針對性的備課，有思考性的去豐富課堂內(nèi)容。

2.案例分析

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出音樂鑒賞課程是培養(yǎng)學(xué)生對于音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。民歌繼承了中國優(yōu)秀的民間音樂文化，值得被世代珍惜和傳承，可以提高學(xué)生對于中國文化的理解和自身素養(yǎng)。對高中民歌鑒賞課程開展，筆者有以下設(shè)想。

在高中《音樂鑒賞》教材民歌鑒賞集中的第二單元：腔調(diào)情韻——多彩的民歌，該篇占整本書近十分之一的篇幅，可見民歌的在高中欣賞教材中的重要性。第二單元一共分為四大節(jié)內(nèi)容，分別選編了西北民歌、少數(shù)民族民歌、中原民歌以及南方民歌。教材選取不同地區(qū)最具代表性的歌曲，這些歌曲體裁、歌唱形式、歌唱內(nèi)容各有不同，反映了中國不同民族特有的風(fēng)俗習(xí)慣、審美性格和傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過感受民歌簡樸靈動、平易近人、極具地方色彩的音樂形式，可以豐富自身情感的表達(dá)，體驗廣大人民群眾在社會實踐中流傳下來的歌曲的魅力[3]。

音樂鑒賞課程雖然是以“聽”為主的課程，但是在學(xué)習(xí)過程中，視覺也具有不可撼動的地位。學(xué)生容易通過文字、圖片、符號等視覺形象獲取信息。教師在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會使用多媒體播放視頻或者圖片來導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在高中民歌鑒賞課程中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦靡曈X來帶動學(xué)生的情緒，營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在鑒賞第二單元第二節(jié)課《獨特的名族風(fēng)》時，教師可以通過展示蒙古、西藏、新疆的圖片，介紹富有民族特色的服飾，展現(xiàn)充滿寧靜的草原或是浩瀚的沙漠帶領(lǐng)學(xué)生置身于全然不同的環(huán)境，營造沉浸式的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生對少數(shù)名族的知識面。然后，分別對《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》進(jìn)行聆聽和講解，體會少數(shù)民族民歌節(jié)奏、旋律和唱腔的特點，帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂文化的多樣性。音樂鑒賞課程不僅有提高學(xué)生對于不同歌曲鑒賞的能力的作用，還可以增強學(xué)生民族意識，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“強調(diào)音樂實踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能”，在音樂鑒賞的同時，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表達(dá)。音樂鑒賞課程不能只是單純的流于表面，更以該注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段的高中音樂鑒賞課，非常的流程化。教師通過音樂聆聽，背景簡介，歌曲特點介紹，小組互動學(xué)唱，再次聆聽就結(jié)束了一節(jié)課。音樂鑒賞課程其實可以更“活”。民歌使用了很多不同的創(chuàng)作手法，如第二單元第一節(jié)《高亢的西北腔》中的山西小調(diào)《刨洋芋》，該歌曲采用了“合頭換尾”“換頭合尾”的創(chuàng)作手法，教師可以通過一段具有西北民歌風(fēng)格的簡單旋律讓學(xué)生實踐這種創(chuàng)作手法。這樣既使學(xué)生明確了西北民歌風(fēng)格，還激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富課堂內(nèi)容，也讓學(xué)生更深入的了解民歌創(chuàng)作形式。教師在音樂教學(xué)的過程中要讓視、聽、創(chuàng)造性相結(jié)合，從而造就更具有審美性的新課堂。

三、積極正視《音樂鑒賞》

1.學(xué)校管理方面

學(xué)校是進(jìn)行教學(xué)的場所，是培養(yǎng)國之棟梁的搖籃，任何課程都要一視同仁，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。對于音樂教學(xué)來說，不但要組織豐富的學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)當(dāng)積極組織音樂實踐活動，積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。如，可以適當(dāng)?shù)募尤氘?dāng)?shù)氐胤矫窀璧蔫b賞課程，做到了解家鄉(xiāng)特色文化的同時也提高學(xué)生的民族認(rèn)同感。在午休期間選擇合適的時間播放一些適合放松心情或者具有不同藝術(shù)特色的音樂曲目，可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生音樂感知和審美能力素養(yǎng)，同時也可以緩解高中生學(xué)習(xí)的壓力。雖然素質(zhì)教育是國家重點的教育方向，但音樂課程被其他文化課程侵占的現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)校層面需要進(jìn)行嚴(yán)格的課程管理，正確認(rèn)識素質(zhì)教育對于學(xué)生身心思維全面發(fā)展的重要意義。

2.教師方面

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及個人魅力的提升和塑造，與課堂效率及學(xué)生課堂反饋有著很大的關(guān)系。當(dāng)代音樂教師常常出現(xiàn)“念課”現(xiàn)象，這是一種對學(xué)生不負(fù)責(zé)的行為。教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的態(tài)度，提升專業(yè)素養(yǎng)，不只是單純的利用多媒體進(jìn)行課堂講解，更多的是進(jìn)行有效的音樂知識講解，鋼琴伴奏教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)等，做到以學(xué)生為核心，把握上課教學(xué)的節(jié)奏，逐步改變教學(xué)環(huán)境，靈活運用教材內(nèi)容，拒絕生搬硬套的古板課堂，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，多方位發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，將課程與實際聯(lián)合起來形成學(xué)生積極參與，踴躍思考，勇于創(chuàng)造的互動式的音樂課堂。在音樂鑒賞的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生正向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的對于音樂的感知能力，豐富學(xué)生對于音樂的表達(dá)能力，提高學(xué)生的對于音樂的創(chuàng)造能力。

3.學(xué)生方面

學(xué)生對于音樂學(xué)科也應(yīng)當(dāng)重視起來，要認(rèn)識到音樂是凈化心靈，培養(yǎng)審美個性，具有娛樂性的同時還兼顧了歷史性、審美性、創(chuàng)造性等培養(yǎng)美育道德功能的學(xué)科。學(xué)生不應(yīng)該只是投身于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)而忽略了精神層次的需求，應(yīng)當(dāng)爭做德智體美勞全方位發(fā)展的新青年。

結(jié) 語

綜上所述，筆者認(rèn)為高中的音樂課是一個有趣的、富有多種元素色彩的、在放松中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的課程。教師要從多個方面入手，以學(xué)生為主體，帶領(lǐng)學(xué)生走入音樂，深化他們對音樂藝術(shù)理解;注重培養(yǎng)學(xué)生自身審美情趣，提高音樂素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文閱歷，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造能力。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研讀教材，提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)及音樂專業(yè)技能，結(jié)合經(jīng)驗更新調(diào)整上課模式，從而創(chuàng)造一個多姿多彩的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉華.民歌，可以重新成為時尚嗎？[J].中國文化報.004.

[2]閆明玉.高中生音樂鑒賞水平的聆聽能力實踐策略[J].科普童話， 2019，43：98.

[3]江明惇.《中國民族音樂》[J].高等教育出版社：1.