微課設計在高中英語教學中的運用

錢石

摘要：高中英語的教學方式隨著我國新課改的不斷深化開始發生變化，諸多新型教育理念和教育方式在實踐中也逐漸被應用于高中英語教學中，微課的使用便是其中之一。微課作為計算機網絡技術日益完善的產物，將教師教學的過程或針對某一知識點以視頻為載體傳授給學生，使得知識掌握情況存在差異的學生通過微課查漏補缺，效果顯而易見。微課作為時下新興的教學方式，憑借其內容精準，生動，靈活而深受教師和學生的喜愛。在如今，高中英語的教學任務十分繁重，而微課能夠對其現狀得到一定的緩解。本文以高中英語教學為例，具體分析了微課在英語課堂中的實際設計與應用，以更好的提升英語教學質量。

關鍵詞：高中英語;設計與應用

伴隨著信息時代的迅速發展，新課改的不斷深入，對高中英語教學也提出了新的要求。英語教師在教學中開始應用微課，通過生動的視頻、圖片等資源，來激發學生對英語知識內容學習的興趣。同時，學生可以利用空余時間自主地學習英語知識，有助于學生英語自主學習能力的提升。從而微課在高中英語教學中的應用，有效地增強了教學的效果，確保了高中英語教學的質量，提高了高中英語教學的時效性。

1.微課在高中英語教學中的有效應用

1.1課前導入環節

在課堂正式開始前，英語教師可以運用微課引導學生，幫助學生迅速進入更好的學習狀態中。因此，課前導入環節對整節課的教學至關重要，所以，英語教師可以在課前為學生播放與教學內容相關的短視頻，來吸引學生的學習注意力，激發學生對新知識學習和探究的興趣。同時，英語教師在學生觀察完視頻后，可以對學生提出合理的問題，促使學生能夠積極主動投入到課堂的學習中。

例如在北師大版高一《Unit3Celebration》教學中。英語教師要讓學生學會新詞匯，了解課文以及相關的背景知識。首先，英語教師可以為學生播放十一國節慶，我國的閱兵典禮視頻，來激發學生的民族自豪感和愛國主義情懷，充分地調動了學生對所學知識學習的興趣。其次，英語教師可以讓學生互相討論自己比較熟悉的中國節日，比如春節、中秋節等，并讓學生閱讀課文，列舉出不同文化的差異性，加深學生對中國傳統文化的認識，從而為學生的下節課內容的全面理解奠定了基礎。

1.2課堂教學環節

在英語教學的過程中，英語教師要讓學生始終維持對英語知識學習的興趣，使學生能夠保持課堂學習的活力。因此，英語教師可以在教學中運用微課，形成翻轉課堂的教學形式，將課堂交給學生，讓學生更好地把握學習的節奏。首先，英語教師可以在課前將所學重點知識和難點知識編輯到視頻里，制作微課教學視頻，讓學生自主學習。其次，英語教師可以讓學生以小組為單位，共同制作視頻，讓學生對即將學習的英語知識，制定一份科學合理的學習計劃，在課堂上根據所制定的計劃挑選想要學習的視頻。這樣不僅讓學生感受到了課堂的主體地位，還能強化學生對所學知識的理解與記憶，同時英語教師能夠更加深刻地了解學生的學習特點和興趣愛好，便于教師對視頻內容進行不斷的完善與創新，提高英語教學的質量。

1.3課后復習環節

課后復習作為學生英語學習的結尾，是學生對所學知識的總結。因此，英語教師可以充分運用微課，將學生難以理解的知識進行整合，讓學生能夠反復觀看教學視頻，直到理解透徹。同時，英語教師要為學生合理的布置課后作業，幫助學生對所學知識內容進行鞏固，提高學生英語學習的針對性，讓學生能夠更好地吸收和消化所學知識，逐漸構建出屬于自己的英語知識體系。并且，在學生課后復習階段，英語教師要加強學生對所學知識的應用能力，可以將英語學習融入到日常生活中，與同學進行英文對話交流，鍛煉學生的英語表達能力。另外，英語教師可以運用微課，為學生進行英語相關知識的拓展和延伸，讓學生了解不同國家的文化背景，提高學生的英語素養和綜合素質，讓學生對英語的學習產生濃厚的興趣，有助于學生英語水平和英語成績的提升。

2.高中英語教學中設計應用微課的方法與策略

2.1利用微課豐富英語教學課堂在具體實施過程中，教師要優先設計微教案。傳統課堂設計中的單元教案已無法滿足微課優勢下的需求，針對課程中存在的課程目標、新課導入、文本框架等課堂必須步驟，教師都可以以微課為基礎展開知識講解，改變原有單一教學模式，逐漸豐富課堂內容。微視頻的制作也是教師需要學習、利用好的工具。在可行性教案基礎上，教師需要制作與之相呼應的視頻，利用手機、攝像機等拍攝工具和后期所需的PPT、圖片等素材將英語課堂中出現的句式、語法進行講解錄屏、解析，并根據學生的學習體驗進行反復的修改和完善，持續積累微課教學經驗。在高中英語的教學顧城中微課，因為其短小精悍、生動靈活、圖像豐富、內容精準等優勢，強勢在傳統的英語教學模式中得到一筆生源，運用于各個節中都能起到很重要的效果。

2.2利用微課轉換課堂主客體形式由于英語是我國重點考試科目和使用最廣泛的語言工具，長期以來對英語的教學都格外受重視。就高中英語教學而言，語法和詞匯是教師重點授課內容，但在社會實際應用時會發現，學生英語運用能力并不是單純語法可以實現的，教師要合理利用起微課所具有的獨特實踐性作用。授課之前，教師可以安排學生自主使用微課預習重難點，針對教師錄制的重點內容進行課上討論和和交流，形成教師主導。學生主體的主客體轉換模式。一方面節省了老師帶領預習的課上時間，另一方面積極的課堂互動氛圍會激發學生課下自主學習的興趣，增加了創新課堂的趣味性、生動性，可以讓學生更自由的、積極的調整自己的學習時間和方式。微課的導入可以讓學生在學習前對于相關的主題和內容，有一個充分的準備和鋪墊，這就類似于我們在傳統意義上所講的預習課程內容。然而，與之不同的是，微課在預習的過程中能夠激發學生們的英語學習興趣，從而留下寶貴的課堂時間能夠將更多的時間用于講解更多更重要的內容，同時也可以做到引導和指引學生們的自主學習能力。學生們在觀看微課的同時，會有一個思考的過程，在上課過程中，老師們對于學生進行一個提問，有助于去了解學生們的聽課效果。

（北京師范大學南山附屬學校 ?廣東深圳 ?518054）