高中化學生活化教學的有效實施途徑

于春杰

摘要：基于高中生呈現出的學習意識和實踐探究能力，化學教師應該在理念革新基礎上開展多樣化的課堂教學，在資源整合基礎上開展創新性的課堂教學與學科能力培養，更好地彰顯出課堂教學所具備的特色和實踐運用價值。研究指出，生活化可以改變之前沉悶的課堂教學問題，在保障班級學生主體性基礎上引導其進行多個層面的探索與運用分析，呈現出較高的課堂運用價值。所以化學教師在對高中生開展課堂教學的過程中應該關注到生活化教學的具體運用策略。

關鍵詞：生活化教學;化學教師;高中生;課堂教學;生活資源

高中化學教材書里的知識點很多都是從生活中的某處采集到的，可以這樣說，高中化學課本中的許多知識點都是來源于生活，與生活中的現象不可分割。因此，在高中化學教學過程中，教師應合理結合生活問題，將生活化的教學方法充分運用于高中化學教學中。研究指出，生活化課堂教學可以改變之前高中生被動接受課堂教學的狀態，也能引導班級學生對課程知識進行多個層面的探索和實踐運用，結合生活實際掌握學科知識的運用價值。基于學科教育特色和高中生的學習能力，化學教師應該思考通過哪些方式可以開展高水準的生活化教學，在資源整合基礎上引導班級學生對教材內容進行多個層面的思考與運用分析，以保障學科教育的實際效率。

一、化學教師通過生活資源運用實施創新性的課堂導入，引導高中生對課程知識進行深度探索

基于生活資源和化學課程之間的關系，化學教師應該結合生活資源開展多樣化的知識講解，立足實際情況引導學生們探索課程知識，這樣可以給學生們開展更高水準的知識講解與能力培養。因為傳統教學模式不能關注到高中生呈現出的學習意識和主體需求，不能保障班級學生對課程知識進行深度探索與運用分析。所以化學教師需要通過生活資源運用實施創新性的課堂導入，引導高中生對課程知識進行深度探索。例如在對高中生開展“用途廣泛的金屬材料”課程知識的過程中，化學教師應該圍繞課程內容和生活資源設計高質量的教學方案，借助資源運用打造更高水準的探究平臺，利于引導高中生對課程知識進行深度探索與實踐運用。基于高中生呈現出的認知特點和學習需求，化學教師可以圍繞建筑工程和化工行業的發展情況展示一些用途比較廣泛的金屬材料，在構建知識結構基礎上獲得更高水準的知識體驗這樣可以通過生活資源運用開展創新性的課堂導入與知識講解，在著眼生活的基礎上，提高課堂教學和生活發展之間的密切程度。

二、在生活資源合理運用基礎上組織高中生開展合作探究，鼓勵班級學生對課程內容與實踐運用價值進行思考

研究指出，生活化可以改變之前沉悶的課堂教學問題，在保障班級學生主體性基礎上引導其進行多個層面的探索與運用分析，呈現出較高的課堂運用價值。基于生活發展與課堂教學之間的關系，化學教師應該立足生活發展實施創新性的課堂教學，重視在各項資源運用基礎上開展更高水準的知識講解。所以化學教師需要在生活資源合理運用的基礎上組織高中生開展合作探究，鼓勵班級學生對課程內容與實踐運用價值進行思考。

以“氧化還原反應”課堂教學為例，化學教師需要圍繞課程知識與高中生認知情況開展合作學習，在合理劃分學習小組基礎上提出多個層面的探究任務，引導學生們對課程知識進行深度探索和實踐運用，在展示生活中出現的氧化還原反應現象之后，化學教師需要引導高中生分析在進行氧化還原反應操作過程中需要堅持哪些原則。在觀察過程中應該注意哪些事項。化學教師需要在高中生合作探究基礎上開展針對性的知識講解，這樣能在生活資源運用基礎上開展創新性的課堂教學，在調動高中生合作意識基礎上強化課堂教學的實效性。

三、通過生活資源合理運用推動重難點知識講解工作的有序開展，利于保障學科教育的實際效率

研究指出，化學教師應該著眼生活開展多樣化的課堂教學，在各項資源運用基礎上提高高中生對課程知識的認知程度，利于提高學生們對課程知識的認知與實踐運用能力。本文認為化學教師也應該通過生活資源合理運用推動重難點知識講解工作的有序開展，利于保障學科教育的實際效率。

在講解“資源綜合利用環境保護”課程內容的時候，化學教師需要從生活實際出發整理相關的教育資源，結合生活實際對高中生開展高水準的知識講解。這樣可以在資源整合基礎上開展生活化的課堂教學，在生活資源合理運用基礎上提高重難點知識的講解效率，在提高班級學生理解程度的基礎上強化學生們保護環境和合理運用資源的認知。

四、結束語

基于學科教育特色和高中生的學習能力，教師應該思考通過哪些方式可以開展高水準的生活化教學。本文認為化學教師需要通過生活資源運用實施創新性的課堂導入，引導高中生對課程知識進行深度探索。同時，化學教師需要在生活資源合理運用基礎上組織高中生開展合作探究，鼓勵班級學生對課程內容與實踐運用價值進行思考。此外，也應該通過生活資源合理運用推動重難點知識講解工作的有序開展，利于保障學科教育的實際效率。

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（綏化市第二中學 ?黑龍江綏化 ?152000）