關于初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的幾點反思

李猛

摘要：隨著新課程標準改革的穩步推行，初中化學教學的側重點開始轉向培養學生的創新合作能力和自主學習能力，其中小組合作學習是初中化學教學課堂管理中的關鍵一環，如何構建小組學習新模式，提高學生的學習參與度是初中化學教育工作者面臨的新課題。本文通過對小組合作學習在初中化學教學中的價值所在進行分析，制定了課堂管理規劃的應用策略，以實現教學質量提升的目標。

第一章 前言

初中階段的學生正處于初步接觸理論性知識的時期，其理解和認知能力很難應對抽象性和概括性較強的化學學科，面對復雜的化學語言和符號，教學工作者應該采取全新的課堂管理方式，以幫助其適應初中化學的學習節奏。小組合作學習打破了傳統的灌輸式教學的模式，使知識在溝通和交流中完成轉化，對激發學的學習興趣和提高創新合作能力大有裨益。

第二章 小組合作學習的重要性

2.1幫助學生不斷完善自我

同一個班級中每個學生的學習能力參差不齊，在學習小組中也是如此。通過將傳統的自主學習過程轉化為團隊協作，可以有效的形成小組內同學之間互幫互助的氛圍，從而使得成績較好和成績較差的同學在交流和合作過程中能夠取長補短，在學習和掌握知識要點的同時提高自己的學習能力，以實現共同進步。

2.2 引導學生自主解決問題

傳統的課堂管理方式從路徑上來說更側重于單向，教師采用灌輸式的教學方法傳授知識，這種方式雖然有助于學習短時間快速把握考試重點，但也在一定程度上限制了學生自由思維的發揮。小組合作學習的優勢在于，其可以由問題出發引導思考，使學生嘗試自己解決難題而不僅僅依賴于老師，進而在潛移默化中培養學生的自主學習能力。

2.3 激發學習熱情，活躍課堂氣氛

從課堂環境上而言，傳統的課堂管理方式往往使得課堂氣氛十分沉悶，學生在其中也很難感受到知識探索的樂趣。小組合作學習可以在一定時間內完成教師和學生角色的轉變，讓學生變為課堂的引導者和推進者，在課堂中分享自己小組的研究成果。從而學生的情緒能夠得到極大的調動，課堂氣氛也會變得生動活潑，學學生在其中會感受到學習的幸福而不是壓力。

第三章 小組合作學習的課堂管理應用策略

3.1 小組劃分以學生為本，考慮個體差異

首先，小組劃分的標準應以學生的認知能力為出發點，充分關注和考慮學生之間的個體差異，致力于實現學習小組之間的平等化和小組內部的差異性。即在劃分的小組與小組之間學生的學習能力和課題難度不能差距過大，以防止學生之間可能出現的矛盾。另外，在小組內部，每個小組都應該包含成績較好和成績較差的同學，以保證小組內部可以形成互相幫助，共同進步的氛圍。另外任務的分配必須落實到每個同學，可以結合課程的內容進行適當劃分。比如在學習到《空氣》這一節時，不同的學生可以設置不同任務，比如一部分同學負責氧氣，另一部分同學負責二氧化碳等，最后大家在集思廣益完成小組任務。

3.2 引入翻轉課堂模式，課堂角色適當轉變

在課堂管理上，區別于傳統的由教師主導課程進行的方式，即老師講課，學生聽課的單向傳輸路徑，小組合作學習應注重挖掘學生的自主學習能力。初中化學教師可以采取翻轉課堂模式，將學生的角色由聆聽者轉變為掌控者，自己闡述學習過程中的收獲以及疑惑。比如在講解到《碳和碳的化合物》時，教師可以讓小組進行課堂展示，這個過程中教師主要扮演聆聽者的角色，過程中要對學生對知識的理解和表達做好記錄。學生主要負責講解，一方面要介紹自己小組的思考成果，另一方面也要勇敢展示小組在合作中未解決的問題，這樣對知識的理解和學習才能更加深刻。

3.3 注重課堂效果反饋與多元化評價

在將課堂交給學生主導之后，并不意味著教師就不在課堂上發揮作用，只是教師承擔的任務和扮演的角色發生了變化。在翻轉課堂中，教師主要負責小組的合作之后的教學反饋環節，在學生對教學課題完成分享后，教師要針對每個小組的合作表現進行評價，并反饋給學生幫助他們提高自己的合作能力和總結能力，以便在下一次的小組合作中發揮更大的作用。另外，教師應當了解在小組作業中每個同學所承擔的角色和任務，并評估其在過程中的貢獻以及解決合作中的問題，針對每一位同學都形成評價記錄表，從多個維度對學生的表現進行打分。讓學生能夠從教師的觀點中發現自己的優勢和不足，以便能夠針對性的解決問題，在不斷提升的過程中學好初中化學。

第四章 結語

小組合作教學是一種全新的教學方式，將其與初中化學教學結合起來，一方面可以改變課堂死氣沉沉的現狀，提高學生的上課活躍度，另一方面也能夠顯著提高學生的團結合作能力和自主學習能力，幫助學生成長為綜合性人才。因此，初中化學教育工作者應當將小組合作教學應用于日常教學中，并同步做好課堂管理，提高教學效率。

參考文獻：

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（貴州省遵義市播州區新民中學 ?貴州遵義 ?563000）