“學(xué)為導(dǎo)向”教學(xué)理念探析

摘要：大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，在課堂中以“學(xué)為導(dǎo)向”為教學(xué)主旨，通過平衡學(xué)生課堂上語言的輸入和輸出，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終提高EFL學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)為導(dǎo)向，教學(xué)模式設(shè)計，教學(xué)理念

一、研究背景

高等教育教學(xué)，不僅需要教學(xué)，更需要研究教學(xué)，并將研究理論成果應(yīng)用于教學(xué)。而主導(dǎo)教學(xué)和研究的主體就是大學(xué)英語教師。因此，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，在課堂中以“學(xué)為導(dǎo)向”為教學(xué)主旨，通過平衡學(xué)生課堂上語言的輸入和輸出，有效地激發(fā)EFL學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，最終提升語言綜合運(yùn)用能力。

二、基于“學(xué)為導(dǎo)向”理念的英語課堂教學(xué)模式探索

（一）基于“學(xué)為導(dǎo)向”理念的英語課堂教學(xué)模型設(shè)計

“學(xué)為導(dǎo)向”要求在課堂教學(xué)設(shè)計中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主旨，學(xué)者Stoller提出教學(xué)設(shè)計必須遵循以下原則：鼓勵學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目中的自主權(quán)和責(zé)任感;要求學(xué)生合作和獨(dú)立學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色和責(zé)任不同;必須進(jìn)行總結(jié)性評估。在設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和文化水平，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源。例如：角色扮演活動設(shè)計和結(jié)果反饋，課外活動設(shè)計和結(jié)果反饋，課堂觀察和訪談設(shè)計和結(jié)果反饋等。課堂教學(xué)中貫穿“學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)的，通過實(shí)證研究以及對數(shù)據(jù)的定性和定量分析，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。通過有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的綜合課堂教學(xué)模式以學(xué)生為核心，學(xué)生是知識理論的積極建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)課堂不同的教師的角色和責(zé)任，教師應(yīng)作為促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

（二）基于“學(xué)為導(dǎo)向”理念的英語課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

由于理論理解的局限性，傳統(tǒng)的“面向教學(xué)”的教學(xué)模式在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中仍被廣泛采用，大部分教師不能熟練地新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。從教學(xué)效果和學(xué)生熟練使用英語兩個方面來看，傳統(tǒng)的“面向教學(xué)”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。 Dochy（2003）認(rèn)為，不同能力水平的學(xué)生所學(xué)的知識和技能存在巨大差異。在EFL環(huán)境中，由于個體差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，大部分學(xué)生很難平衡語言的輸入和輸出，因此需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行培訓(xùn)。通過“學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的設(shè)計和應(yīng)用，并通過案例研究，可以獲得相關(guān)數(shù)據(jù)以及定性和定量分析，能夠提高EFL學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。英語教師在實(shí)施“學(xué)習(xí)型”綜合課堂教學(xué)模式時，應(yīng)首先結(jié)合課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計出多樣化的課堂項(xiàng)目或課堂活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師在英語課堂中的主要作用是充分發(fā)揮促進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用，并加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和評估。同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和訓(xùn)練，著眼于英語知識輸入輸出理論的平衡，減少學(xué)生之間的個體差異，讓“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式達(dá)到最佳效果。

（三）基于“學(xué)為導(dǎo)向”的英語課堂教學(xué)模式的反饋評價

筆者在學(xué)生英語水平差異較小的兩個平行班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，一個班級采用傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式，另外一個班級采用“學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，通過一個學(xué)期來實(shí)施和比較這兩種教學(xué)方法。學(xué)期末，通過課堂觀察方法，學(xué)生訪談和作業(yè)完成統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班在學(xué)習(xí)效果和英語技能提高上有很大的差異。學(xué)期末，使用同一套試卷進(jìn)行了測試，試卷的命題較為合適，試題難易度符合要求;難易度分值的分配較為合理;試卷的主、客觀題分值的分配較為合理。最終兩個班級的卷面測試成績?nèi)缦聢D，進(jìn)一步證明了“學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式的優(yōu)越性。

該圖顯示了兩個對比班級測試卷面的各種指標(biāo)。 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生具有更好的知識吸收和掌握能力，并且成績較高，根據(jù)學(xué)生成績分布，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總體情況掌握得較好，能夠較靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)翻譯技巧和方法。英漢互譯和段落翻譯這兩部分難度較大的題目，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分高于傳統(tǒng)班級，這部分的題目涉及知識點(diǎn)較多，有一定的難度。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)及平時課堂的訓(xùn)練，善于將所掌握的翻譯技能學(xué)以致用。總體而言，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)較好地掌握了本課程的相關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。而傳統(tǒng)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不理想，考試分?jǐn)?shù)相對較低。

三、總結(jié)

在實(shí)施“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的英語課堂教學(xué)模式的過程中，教師需要及時總結(jié)和評價教學(xué)效果，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。及時的教學(xué)反饋與一線教學(xué)評估可以幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計計劃，并最終設(shè)計出適合學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式。

作者簡介：唐燕（1981-），女，重慶人，武漢東湖學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，英國奇切斯特大學(xué)訪問學(xué)者，主要研究方向?yàn)榉g學(xué)，英語教學(xué)與研究。