初中語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的教育意義

趙鳳英

摘要：在當(dāng)前教育改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行情感滲透，這樣學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)興趣，一定會(huì)顯著提高教學(xué)質(zhì)量，從而也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要提高思想認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)情感滲透的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，這樣語(yǔ)文教學(xué)必將會(huì)體現(xiàn)更大的價(jià)值。本文主要圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的教育意義進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感滲透;教育意義

引言

語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性和工具性的學(xué)科，在語(yǔ)文的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中，都要求能夠展開(kāi)對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，挖掘文本中的情感內(nèi)容，讓學(xué)生同文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提升文學(xué)鑒賞能力。而語(yǔ)文情感教育，則是指能夠在語(yǔ)文課堂中展開(kāi)對(duì)學(xué)生心理、身體等方面的教學(xué)引導(dǎo)，不僅提升了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)身心健康、情感發(fā)展的引導(dǎo)。初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中進(jìn)行情感滲透的教育意義，積極的探索運(yùn)用，從而取得更好的教學(xué)效果。

1情感教育的概述

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。從中可以看出，語(yǔ)文課程因其是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的課程，其承載的教育功能不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還要培養(yǎng)“良好的個(gè)性發(fā)展”“健全的人格塑造”等多方面的教育內(nèi)容[1]。初中生身心發(fā)展還不完全成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚處于形成階段，在語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透情感教育，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的“三觀”，為其形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)。

2初中語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的意義

2.1情感滲透有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

如果學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生情感的話(huà)，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和促進(jìn)可能是無(wú)可替代的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程中的人文性、故事性、情感性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種心靈的相吸，容易讓學(xué)生投入進(jìn)去，產(chǎn)生興趣。所以，我覺(jué)得老師在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透，不但培養(yǎng)學(xué)生的情感，還能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣熱情[2]。例如，對(duì)于朱自清先生的《春》，在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)理解字面意思，學(xué)習(xí)作者對(duì)春的描寫(xiě)手法，更要從對(duì)春的語(yǔ)言描寫(xiě)中，感受其對(duì)春天的愛(ài)。作者從盼春、繪春、頌春三個(gè)心情描寫(xiě)春，感受春，并通過(guò)嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，真正接觸和觸摸春的輕柔，感受春的溫馨，欣賞春的美麗等等。教師如果挖掘了作者對(duì)春的情感，教學(xué)不但更有激情，有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更積極，更有溫度，使語(yǔ)文課堂裝有滿(mǎn)滿(mǎn)的知識(shí)，滿(mǎn)滿(mǎn)的人文氣息，從而既能喚醒學(xué)生心中的柔軟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感認(rèn)知的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2情感滲透有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果老師的教學(xué)只停留在表面，任務(wù)式的給學(xué)生傳授知識(shí)，自己不帶感情，也不挖掘內(nèi)容中的情感，久而久之學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成冷冰冰的性格，沒(méi)有溫暖。初中生的情感認(rèn)知也好，感受也好，都正在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，也正是幫助學(xué)生提升情感認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的途徑[3]。實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育，一下子能把學(xué)生與課本內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易接受，也更容易理解，當(dāng)然也就更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)了。例如，在《竊讀記》教學(xué)中，只講述學(xué)生“竊讀”的過(guò)程，忽略了主人公的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生就很難理解“竊讀”這個(gè)含義，更不能理解有“竊讀”這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)于主人公來(lái)說(shuō)多么的珍貴，又多么的緊張、愉悅等。所以，為了讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解課文人物情感活動(dòng)，教師就要抓住細(xì)節(jié)，不但自己講課的語(yǔ)言要聲情并茂，方法還要恰當(dāng)，情感更要突出，這樣既有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，也有利于教學(xué)效率的提升。

2.3情感滲透有利于學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)

人與人之間之所以有溫暖、有感動(dòng)等，就是因?yàn)槿耸且粋€(gè)有喜、怒、哀、樂(lè)，且能及時(shí)感知喜、怒、哀、樂(lè)的高級(jí)動(dòng)物。一個(gè)人只有情感意識(shí)存在，他才會(huì)去在乎、焦慮、也才會(huì)痛、會(huì)悲、會(huì)喜，更會(huì)為了更好的發(fā)展不斷努力前進(jìn)。新時(shí)代的初中生，他們很多人對(duì)于學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有熱情，總是抱著一種混一天算一天，在學(xué)習(xí)中缺少毅力和信心，這顯然不只是認(rèn)識(shí)上存在偏差，而且對(duì)于未來(lái)成長(zhǎng)也非常不利。作為初中語(yǔ)文老師，要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生走一遭高興、快樂(lè)、不滿(mǎn)、憤怒、恐懼等等的心理成長(zhǎng)路，學(xué)生的情感意識(shí)會(huì)大大的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)得以轉(zhuǎn)變[4]。例如，對(duì)于課文《再塑生命》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了突出學(xué)生的主體地位，使其在道德情感上受到熏陶和培養(yǎng)，親身感受到作者海倫·凱勒作為一名視聽(tīng)障礙殘疾人的內(nèi)心，就可以組織選擇幾名學(xué)生，用布將他們的眼睛蒙上，把耳朵也捂住，要求他們通過(guò)觸摸去感受身邊的事物，這樣學(xué)生就會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到作者為什么說(shuō)他的世界是黑暗和寂靜的，再聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和那種熱愛(ài)生活、珍惜生命的積極態(tài)度，這樣必然就會(huì)獲得更好的情感滲透效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，不但能真正培育學(xué)生的情感意識(shí)，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，提高學(xué)生內(nèi)心的溫度以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感的態(tài)度等，如此對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種極大的促進(jìn)。教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，科學(xué)合理的開(kāi)展情感教育，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚潔.凝練語(yǔ)言，交流情感——芻議語(yǔ)言與情感在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2018（02）.

[2]王敏.文章因情而著，教學(xué)為情所行——初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感及教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2019（02）：71-72.

[3]李浩宇.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（11）.

[4]曾愛(ài)華.論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：115-119.

特別說(shuō)明：本文是課題《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究》更名為：《就家鄉(xiāng)特產(chǎn)飲食的實(shí)踐活動(dòng)與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升》成果。