在信息技術背景下小學語文教學模式的探索研究

呂晗瑋

【摘要】網絡學習空間是教育信息化發展的一個重要部分，是學生個性學習的重要渠道。網絡學習空間下的學習，為教學提供了豐富的資源，改變了教與學的方式。通過師生的有效交流，教師了解了學生的基本情況，并給予了針對性指導，促進了不同層次學生的發展與提升。

【關鍵詞】小學語文;信息技術;教學模式

引言

本文以小學語文為研究對象，分析了傳統小學語文教學模式的劣勢和網絡學習空間的優勢，探究了網絡學習空間下小學語文教學新模式，以提升學生學習的積極性和主動性，從根本上提升小學語文教學質量。網絡學習空間是以計算機為支撐、獲取知識的一種學習方式，突破了時空的限制，打破了常規以書本為主的課堂教學模式，滿足了學生的個性化學習。

一、網絡學習空間下小學語文教學模式的構建

新課新教法，明確授課思路。在開展語文教學中，教師必須明確教學任務、內容及要采取的方式方法，并在活動的指引下鼓舞學生參與其中。教師要設置學生感興趣的語文任務，學生才會在課上認真聽講，而且教師要根據學生的課堂學習情況采取多樣化的方式對其進行檢測，以幫助學生完成語文知識體系的建構。例如在教學《威尼斯小艇》這節內容的時候，首先教師為學生布置任務：文章寫了哪幾方面的內容？威尼斯人坐著小艇去干什么？之后教師針對任務進行分析和整理，然后根據要探究的問題利用電子書包去進行相關信息和資料的收集，之后小組成員將結果整理到一起，以完成教學任務。在這一過程之中，教師無需插手學生的探究活動，只需要做好線上指導即可，在學生遇到難以解決的問題時給予指導，使其思維得以發展。當小組完成課堂任務之后，借助電子書包這一平臺分享到云平臺上，在全班交流和分享，這有效提升了學生的語言表達能力。

（一）練習課學習，構建思路

在小學語文練習課上，教師可以利用網絡平臺—和教育APP為學生設置習題練習，以檢測學生的課堂學習效果。完成習題練習之后，教師組織學生進行評價，并完成學生易錯點、難點等知識的梳理和總結，之后教師根據在線測評結果設置分層作業。學生完成在線分層作業之后，進行在線提交，系統會將答案及解析展示出來，學生通過對比進行糾錯、回顧基礎知識，同時學生還可以利用平臺的交互功能，針對疑難問題與教師和其他學生交流，以完成知識的內化，提升自身的語文能力。而教師則可以根據學生的作業情況、投入程度等進行科學、合理的評價，以推動學生的有效學習。

（二）復習課學習，構建思路

在小學語文復習課上，教師對所學內容進行梳理和總結，并以知識點的形式下發復習資料，同時在學生復習中設置新任務，讓學生針對內容進行總結，并選擇學生容易出錯的代表性問題進行講解，也可以對班上學生進行分組，讓學生以小組的形式探究和解決，并將探究結果上交到班級論壇上來，此時教師要發揮自身的引導作用，給學生提出針對性意見，以促進小組活動的順利完成。與此同時，在網絡學習空間下，學生可以根據對數據的分析進行個性化學習。

二、轉變教學方式，構建高效課堂

（一）“創”新——優化學習

小學語文教材學習內容極為有限，再加上老師板書寫速度有限，課堂四十五分鐘不能滿足學生追求更多知識的愿望。信息技術可以拓寬和深化教材知識，豐富教學內容，使學生在有限的時間內獲得盡可能多的有效信息。信息技術具有傳授知識多、新穎、快捷、完整的特點，融入小學語文教學，使小學語文教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代焦點等信息有機整合，豐富和充實課堂教學內容，加快課堂教學步伐，提高信息能力，開闊學生視野。

（二）“激”趣——快樂學習

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中學生的好奇心很強，新穎的教學方法使學生感到新鮮，而且信息技術在教學中讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，圖文并茂，動靜結合，聲情融匯，為教學提供逼真的表現效果，擴大學生的感知空間和時間，提高學生的注意和興趣，很好的激發學生學習的積極性。

（三）“凸”現，增強說服

傳統的小學語文教學多為言傳口授，全憑教師“三寸不爛之舌”講給學生記牢背會，有些教學內容遠離學生生活，缺乏真實的體驗與感受，說服力不強，學生只能是機械記憶，無法形成感性理解。而引入信息技術技術教學以后，我們可以把一些新聞報道、紀錄片、歌曲、視頻以及反映實際生活的圖片、數據、文字資料與小學語文課堂教學有機結合起來，用事實說話，用數字證明，實現了超時空的信息再現，從而大大提高了小學語文教育的可信度和說服力。

（四）“聚”焦——自主學習

傳統教學使學生產生依賴性思維，學生習慣于聽課，缺乏獨立思考和探索。信息技術的最大優勢在于它可以利用現代化的手段，從多個角度、立體地、全方位地激發學生的各種意識，可以自由地改變圖像，使教學內容在教學前后都得到應用，使教學核心知識、相關背景知識、補充和擴展知識隨時以圖片和文本的形式融入課堂，減少教學難度，節省教學時間，簡化教學步驟，使學生學會掌握教學內容，為學生參與課堂提供更多的機會，從而提高課堂教學效率。

（五）“陶”情，滲透價值

培養學生良好的小學語文和道德情操既是學校教育的重要任務，也是我們小學語文課教師的責任。單憑教材上一點點的文字道理和教師課堂上干巴巴的情感教育，所講道理往往不能令學生心悅誠服，不能使學生產生思想共鳴，難以發揮小學語文學科的思想教育功能。而信息技術利用豐富生動的畫面、清脆悅耳的樂曲、詳實有趣的材料、真實充分的數據讓學生耳聞目睹，為學生營造一個與教學內容相適應的情景，讓學生身臨其境，親自感受當時的時代氛圍，增強真實感。通過學生內心體驗與感受，引起情感共鳴，為小學語文課道德情操教育與學生心理健康教育的進一步發展提供了充分的保證，大大提高教學的感染力。

結束語

綜上述，學習空間是一個動態、發展的概念，最初指的是一種學習的環境，至今發展為以計算機為基礎的網絡虛擬學習平臺。網絡學習空間在教學的應用改變了以班級為主的教學模式，滿足了學生隨時隨地的學習，強化了師生的交流與溝通，而且有效推動了教學的發展。

參考文獻

[1]探討基于教學信息化的小學語文教學模式研究[J].楊宏峰. ?考試周刊. 2019（52）

[2]關于信息技術背景下小學語文教學模式分析[J].王鵬. ?中華少年. 2019（02）

作者單位：南京河西外國語學校小學部