小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)對策思考

李忠蘭

【摘要】口語交際能力是一項基礎性的語文能力，良好的口語交際能力不僅有助于學生提升應試能力，還能夠對學生的學習與生活產生良好的助益。小學語文教師在培養(yǎng)學生的口語交際能力時，需要依據教材內容、學生的性格、學生的實際能力等因素為基礎，合理引入課外的資源、讀物，為學生設計內容綜合性強、全體學生都能參與、全體學生都樂于參與的培養(yǎng)策略。如此，教師便能夠使口語交際培養(yǎng)內容成為語文綜合教育的一部分，確保學生學習的有效性。

【關鍵詞】小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

在小學語文的教學中，閱讀與寫作等應試考察較多的內容被教師重視，而口語交際這一在生活中應用較多的語文能力卻普遍被教師們忽視。相較于閱讀與寫作等擁有更長時間思考的語文內容，口語交際在生活中的即時性較強，學生一般都沒有足夠的思考時間，這既是教師需要重視口語交際培養(yǎng)的原因，也是教師開展口語交際能力培養(yǎng)活動的難點。因此，教師在設計與開展培養(yǎng)活動時，需要設計限時、結合生活的教案，以此增強培養(yǎng)的有效性。

1.引入課外資源，充實教材情境

教材中許多單元都包含口語交際板塊，且這些板塊中的話題基本上與當前單元的閱讀學習主題有一定的聯(lián)系。但由于教材篇幅的設計，口語交際板塊的內容相對而言較少，并且教材中也缺乏對學生口語交際能力的具體指導。因此，在結合教材內容設計口語交際教學內容時，教師需要引入課外更為具體或者更加有趣的教學資源，以此充實教材內容，并為學生創(chuàng)設更加充實、更有指導價值的培養(yǎng)情境，以此增強課堂口語交際能力培養(yǎng)活動的有效性。

以《講民間故事》為例，教材中這一板塊的內容只介紹了講故事的一些技巧與要點，如講清楚故事的細節(jié)、在講故事時配上相應的表情動作，并沒有考慮到學生的實際講故事的能力。因此，在這一課開始之前，教師可以先做好調查，讓學生們說一說自己知道的故事。教師則基于學生的反饋，在課前為學生準備好用于輔助的課外資源。比如，在教師了解到學生們了解的包括“精衛(wèi)填海、年的故事、老和尚和小和尚、壓歲錢的傳說”等，教師就在互聯(lián)網上搜索與故事相對應的圖片，以及準備一些其他的故事。在實際教學中，教師可以先讓學生結合教材的提示進行故事的講述。比如，小明在小組中講述的故事便是“精衛(wèi)填?！?，其在講述的過程中粗淺的理解了教材的提示，只依靠對故事的記憶對精衛(wèi)的動作進行了細節(jié)的描述。對此，教師可以引導小明觀看多媒體上的一張精衛(wèi)圖片，然后對小明進行提示：你看看圖片中的精衛(wèi)，想一想你心中的精衛(wèi)是什么樣的。再豐富故事的細節(jié)，比如精衛(wèi)從哪里、怎樣撿東西，又如何將撿到的東西扔到海里。在教師提示后，小明與其他學生都得到了一定的啟發(fā)，同組學生甲認為：精衛(wèi)可能是一只小鳥，因為它扔的都是小東西;同組學生乙認為：精衛(wèi)應該撿拾東西的范圍應該是不斷擴大的。在同學們的補充下，小明重新講述了一個有著更多細節(jié)的故事。

2.關注學生生活，設計現(xiàn)實話題

如前文所述，教材中的口語交際內容一般與所在單元的閱讀主題息息相關，這也就意味著學生在口語交際培養(yǎng)活動中學習之后，較難將相應的學習成果遷移到現(xiàn)實生活中。因此，在培養(yǎng)過程中，教師還需要關注學生的現(xiàn)實生活，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘出可供交流的話題，以此輔助學生遷移應用口語交際的學習經驗，提升口語交際培養(yǎng)內容的綜合性。

以《講民間故事》為例，這一板塊的主要目的是培養(yǎng)學生“講故事”的能力，所以即使學生講述神話故事，也能夠鍛煉學生的“講故事”能力。而在引導學生以講故事為基礎鍛煉口語交際能力之后，教師還應當拓展教學內容。在課堂上，教師對學生進行引導：“同學們，剛剛我們從實踐中得到了講故事的技巧，那么這些技巧是否可以用在生活中呢？請你們想一想最近生活中發(fā)生的趣事，然后應用講故事的技巧向同學們分享。”在教師的引導下，小張舉手說：“我來講昨天一件郁悶的事。我家養(yǎng)了一只小狗，昨天在帶著它在樓下散步時，它看到一灘水，就興奮地跑過去玩水，用繩子都拉不回來。然后它玩了一會兒后，又想撲到我身上，我一邊呵斥它，一邊跑，但還是被它弄濕了褲子?！苯處熉犕曛蠼o予積極的回應：“哈哈，那你的遭遇可真是不幸。但是教師感覺你的故事不夠細致，也沒有體現(xiàn)出當時情感。其他同學能說一說你們認為應該如何對這個故事進行更細致的描述？”小劉就舉手說：“我認為這個故事對小狗的描述不夠具體。比如我家的小狗也很調皮，調皮在哪里呢？每次出門它都會四處亂竄，又蹦又跳。在小區(qū)中散步的時候，一會兒聞一聞花，一會兒又圍著我轉幾個圈。小張的小狗那么調皮，應該也會有類似的舉動。他在講故事時可以適當說一說類似的舉動?！蓖ㄟ^同學的故事講述以及相應評析，學生能夠逐漸將口語交際的技巧遷移到現(xiàn)實中。

3.結語

綜上所述，小學語文的口語交際設計應當以教材為基礎，然后拓展至生活，最后進行合理的實踐活動設計。在教學中，教師首先需要引入課外的多媒體資源，充實教材內容，為學生提供樂說的情境。其次，教師要在教材的基礎上，為學生設計基于現(xiàn)實的補充話題，增強口語交際與生活的契合性。最后，教師需要在課堂內外、學生家庭中以合理的方式開展口語交際的鍛煉活動，通過多種活動鍛煉學生相應的能力。

參考文獻：

[1]覃楚光.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].才智，2009（21）[2]劉紅.小學口語交際教學淺談[J].教學管理與教育研究，2019（15）

作者單位：

云南省臨滄市耿馬縣勐永鎮(zhèn)農努完小