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小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)對策思考

2021-09-10 07:22:44李忠蘭
家庭教育報·教師論壇 2021年5期
關鍵詞:培養(yǎng)策略小學語文

李忠蘭

【摘要】口語交際能力是一項基礎性的語文能力,良好的口語交際能力不僅有助于學生提升應試能力,還能夠對學生的學習與生活產生良好的助益。小學語文教師在培養(yǎng)學生的口語交際能力時,需要依據教材內容、學生的性格、學生的實際能力等因素為基礎,合理引入課外的資源、讀物,為學生設計內容綜合性強、全體學生都能參與、全體學生都樂于參與的培養(yǎng)策略。如此,教師便能夠使口語交際培養(yǎng)內容成為語文綜合教育的一部分,確保學生學習的有效性。

【關鍵詞】小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

在小學語文的教學中,閱讀與寫作等應試考察較多的內容被教師重視,而口語交際這一在生活中應用較多的語文能力卻普遍被教師們忽視。相較于閱讀與寫作等擁有更長時間思考的語文內容,口語交際在生活中的即時性較強,學生一般都沒有足夠的思考時間,這既是教師需要重視口語交際培養(yǎng)的原因,也是教師開展口語交際能力培養(yǎng)活動的難點。因此,教師在設計與開展培養(yǎng)活動時,需要設計限時、結合生活的教案,以此增強培養(yǎng)的有效性。

1.引入課外資源,充實教材情境

教材中許多單元都包含口語交際板塊,且這些板塊中的話題基本上與當前單元的閱讀學習主題有一定的聯(lián)系。但由于教材篇幅的設計,口語交際板塊的內容相對而言較少,并且教材中也缺乏對學生口語交際能力的具體指導。因此,在結合教材內容設計口語交際教學內容時,教師需要引入課外更為具體或者更加有趣的教學資源,以此充實教材內容,并為學生創(chuàng)設更加充實、更有指導價值的培養(yǎng)情境,以此增強課堂口語交際能力培養(yǎng)活動的有效性。

以《講民間故事》為例,教材中這一板塊的內容只介紹了講故事的一些技巧與要點,如講清楚故事的細節(jié)、在講故事時配上相應的表情動作,并沒有考慮到學生的實際講故事的能力。因此,在這一課開始之前,教師可以先做好調查,讓學生們說一說自己知道的故事。教師則基于學生的反饋,在課前為學生準備好用于輔助的課外資源。比如,在教師了解到學生們了解的包括“精衛(wèi)填海、年的故事、老和尚和小和尚、壓歲錢的傳說”等,教師就在互聯(lián)網上搜索與故事相對應的圖片,以及準備一些其他的故事。在實際教學中,教師可以先讓學生結合教材的提示進行故事的講述。比如,小明在小組中講述的故事便是“精衛(wèi)填?!?,其在講述的過程中粗淺的理解了教材的提示,只依靠對故事的記憶對精衛(wèi)的動作進行了細節(jié)的描述。對此,教師可以引導小明觀看多媒體上的一張精衛(wèi)圖片,然后對小明進行提示:你看看圖片中的精衛(wèi),想一想你心中的精衛(wèi)是什么樣的。再豐富故事的細節(jié),比如精衛(wèi)從哪里、怎樣撿東西,又如何將撿到的東西扔到海里。在教師提示后,小明與其他學生都得到了一定的啟發(fā),同組學生甲認為:精衛(wèi)可能是一只小鳥,因為它扔的都是小東西;同組學生乙認為:精衛(wèi)應該撿拾東西的范圍應該是不斷擴大的。在同學們的補充下,小明重新講述了一個有著更多細節(jié)的故事。

2.關注學生生活,設計現(xiàn)實話題

如前文所述,教材中的口語交際內容一般與所在單元的閱讀主題息息相關,這也就意味著學生在口語交際培養(yǎng)活動中學習之后,較難將相應的學習成果遷移到現(xiàn)實生活中。因此,在培養(yǎng)過程中,教師還需要關注學生的現(xiàn)實生活,從學生的現(xiàn)實生活中挖掘出可供交流的話題,以此輔助學生遷移應用口語交際的學習經驗,提升口語交際培養(yǎng)內容的綜合性。

以《講民間故事》為例,這一板塊的主要目的是培養(yǎng)學生“講故事”的能力,所以即使學生講述神話故事,也能夠鍛煉學生的“講故事”能力。而在引導學生以講故事為基礎鍛煉口語交際能力之后,教師還應當拓展教學內容。在課堂上,教師對學生進行引導:“同學們,剛剛我們從實踐中得到了講故事的技巧,那么這些技巧是否可以用在生活中呢?請你們想一想最近生活中發(fā)生的趣事,然后應用講故事的技巧向同學們分享。”在教師的引導下,小張舉手說:“我來講昨天一件郁悶的事。我家養(yǎng)了一只小狗,昨天在帶著它在樓下散步時,它看到一灘水,就興奮地跑過去玩水,用繩子都拉不回來。然后它玩了一會兒后,又想撲到我身上,我一邊呵斥它,一邊跑,但還是被它弄濕了褲子?!苯處熉犕曛蠼o予積極的回應:“哈哈,那你的遭遇可真是不幸。但是教師感覺你的故事不夠細致,也沒有體現(xiàn)出當時情感。其他同學能說一說你們認為應該如何對這個故事進行更細致的描述?”小劉就舉手說:“我認為這個故事對小狗的描述不夠具體。比如我家的小狗也很調皮,調皮在哪里呢?每次出門它都會四處亂竄,又蹦又跳。在小區(qū)中散步的時候,一會兒聞一聞花,一會兒又圍著我轉幾個圈。小張的小狗那么調皮,應該也會有類似的舉動。他在講故事時可以適當說一說類似的舉動?!蓖ㄟ^同學的故事講述以及相應評析,學生能夠逐漸將口語交際的技巧遷移到現(xiàn)實中。

3.結語

綜上所述,小學語文的口語交際設計應當以教材為基礎,然后拓展至生活,最后進行合理的實踐活動設計。在教學中,教師首先需要引入課外的多媒體資源,充實教材內容,為學生提供樂說的情境。其次,教師要在教材的基礎上,為學生設計基于現(xiàn)實的補充話題,增強口語交際與生活的契合性。最后,教師需要在課堂內外、學生家庭中以合理的方式開展口語交際的鍛煉活動,通過多種活動鍛煉學生相應的能力。

參考文獻:

[1]覃楚光.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].才智,2009(21)[2]劉紅.小學口語交際教學淺談[J].教學管理與教育研究,2019(15)

作者單位:

云南省臨滄市耿馬縣勐永鎮(zhèn)農努完小

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