巧設結課環節,提升初中語文課堂魅力

常培君

【摘要】想要保證語文課堂教學的質量，就必須將教學中的每個環節進行優化，緊密配合，環環相扣。將學生的主體地位進一步突出，激發出學生的好奇心，充分的關注學生的情感需求以及學習態度。在進行教學的過程中，將每一個教學環節進行精心設計，將學生的積極性充分的調動起來，結課環節作為課堂的尾聲，在課程結束的時候具有歸納總結，調動學生課外學習的作用，我們必須要認真對待，讓結課環節更加的完美，讓學生體會到，這節課雖然結束了，但是學習的道路并沒有停止，存在意猶未盡之感。

【關鍵詞】初中語文 結課環節 課堂魅力

引言

所謂結課其實就是指的課堂結束后的結尾工作，這個是老師和學生共同協作完成一節課的教學工作以后對教學任務進行的一個歸納總結過程，能夠讓學生鞏固相關的學習知識，進行拓展延伸工作，還能夠讓學生做到融會貫通，掌握知識結構，形成一個系統的教學行為模式。對于一堂完整的語文課程來說，不僅僅需要一個精彩的開始，還應該有一個完美的結尾。隨著我國課程教學研究的不斷深入，語文結課環節也開始受到越來越多人士的關注，一些教育界的學者還有相關的語文老師都對結課環節作出了深入研究。巧設結課環節，必須從實際的課程教學入手，對結課的方式方法進行討論。

以“聽”的方式作為結課環節

對于語文知識來說包羅萬象，內容繁雜。任課老師往往會在課程結束時進行總結歸納，將課堂上講解的知識點進行歸納總結，讓學生能夠理清楚思路。以“聽”的方式進行結課，主要的代表方式就是歸納總結和寄語囑托。

歸納總結，其實就是讓學生進行回憶，這堂課講解到的重點的語段，進行強化記憶，讓學生能夠重復講解的內容，進行知識鞏固的過程。這種方式在日常教學中使用的比較多，雖然看上去比較的簡單，知識進行歸納總結就可以，但是實際上卻需要任課老師進行充足的課前準備工作，嚴格按照備課進行講解，把握住課堂節奏，才能夠將其效果發揮到極致。

寄語囑托式，主要是任課老師根據課程內容進行相關的總結，利用華麗優美的辭藻將整個課程帶入到一個新的高潮，讓學生能夠從情感上進行升華，與作者達到共鳴，這也是我們以“聽”結課想要達到的最終效果。

以“說”的方式作為結課環節

以“說”的方式作為結課環節，實際上是將課堂交給了學生，讓學生能夠主動的進行發言，表達自己的課程感受，任課老師可以設計一些比較吸引學生，活躍課堂氣氛的活動，讓學生能夠積極主動的發表自己的看法，為學生創造一個良好的學習氛圍。

以“讀”的方式作為結課環節

以“讀”結課實際上就是在課程結束時，老師帶領學生進行文章的大聲誦讀，以聲聲入耳的讀書聲結束這節課程。比如，在進行岳陽樓記這一課程講解的過程中，任課老師就可以自己進行示范朗讀，為結課環節打下基礎。任課老師可以將全篇根據人生的三重境界進行分段，讓學生進行背誦，面對這浩浩蕩蕩的洞庭湖，他們時而悲傷，時而欣喜，總是擺脫不了對于個人得失以及身外之物的牽絆。然后讓學生開始背誦文章的三、四段，無法背誦的可以進行朗讀。然后在緊接著引出作者的觀點，范仲淹并不欣賞這樣的態度，于是才會發出一聲長嘆，提出了更高層次的境界來勉勵世人，然后在讓學生背誦最后一段。這篇文章，課本要求是需要全篇背誦的，這對于初中生來說其實是有一定的難度的，如果不能了解課外的內涵，作者的思想情感，那么他的背誦只能是機械式的背誦，并不能做到真正的理解。為此，在課程講解完成以后，在進行有感情的朗誦，讓學生能夠熟練的背誦全文，為知識的掌握打下基礎。

以“寫”的方式作為結課環節

初中語文教學不僅僅需要老師對學生傳授知識，還需要對學生掌握相關知識進行引導，讓學生能夠更好的進行掌握。在以“寫”結課的課程講解中，老師可以通過讓學生進行執筆練習，或者是引進一些課外知識讓學生能夠更好的將課程知識進行理解。主要的方式就是類似題目進行仿寫，還有就是知識遷移式結課這兩種方式。

類似題目進行仿寫式結課可以讓學生更好的了解課程的主題，比如，在進行《祖國啊，我親愛的祖國》這一篇文章的學習時，任課老師可以進行啟發性的言語，引導學生進行類似題目的仿寫。因為當時作者所面臨的祖國是崛起前的祖國，所以作者才有感而發，現在我們所面臨的祖國已經發生了翻天覆地的變化，人民安居樂業，那么在學生的眼中，我們的祖國又是什么樣子的呢？讓學生帶著疑問進行仿寫，寫多少都可以，主要是讓學生能夠根據時代的變化，將自己內心的情緒進行表達。從而加深對于課程內容的理解。

知識遷移式結課，主要是任課老師在課程結束時將講授的知識進行遷移拓展訓練，比如，遇到比較好的句子以及段落來進行知識的遷移。站在整篇文章的角度進行品析鑒賞，從而形成以點帶面的效果。學生不僅僅能夠掌握語文知識還能夠進行知識的熟練掌握。

結束語

由此可見，初中語文教學本身就具有非常強的綜合性，以及包容性，在進行結課方式的選擇上面也非常的多元化，從聽說讀寫這四個方面進行總結能夠方便任課老師根據課程的實際需求選擇適合自己的教學模式。但是結課方式也不僅僅局限在以上四個方面。在實際的教學中，語文老師可以根據不同的教學環境，不同的課本內容進行相關的方案設計以及選擇。在初中語文教學的過程中，和其他學科相比，語文學科的學習更能夠體現出知行統一的過程，對于結課環節的價值體現也更加明顯。任課老師可以根據不同的結課方式，幫學生理解相關的知識體系，調動學生學習的積極性，讓學生能夠有感情的進行課程學習，真正的感受到語文課程的優勢所在。

參考文獻：

[1]吳宜康.放大經典文言文教學中誦讀的張力[J].語文教學之友，2019，（1）.

作者單位：鞏義市子華初級中學