基于OBE視角的《建筑工程計量與計價》課程教學改革與探討

王睿

摘要：《建筑工程計量與計價》課程在培養工程造價技能型人才中發揮著至關重要的作用。本文針對《建筑工程計量與計價》的教學現狀，以OBE理念為切入點，設計課程教學模式，提出本課程教學改革和優化的措施。

關鍵詞：OBE;建筑工程計量與計價;教學改革

引言

《建筑工程計量與計價》是工程類專業的核心課程，兼具理論與實踐，在造價咨詢人才培養中發揮著不可或缺的作用。但現階段，《建筑工程計量與計價》課程在教學過程中“重理論，輕實踐;重課堂，輕課外等弊端日益凸顯[1]。這顯然無法適應應用型人才需求模式的轉變與發展，更不能滿足社會對高職人才培養提出的新要求。因此，為了更好順應以就業需求為導向、以實踐能力培養為重點的培養模式，本文基于OBE理念的視角，探究《建筑工程計量與計價》課程在教學內容及教學方法上的改革。

一、OBE教育理念概述

成果導向教育（OBE）理念起源于二十世紀八九十年代[2]，以教學成果為導向，以學生為中心，關注學生的實踐能力培養，不再過度關注課程分數，以學習成果入手反向教學設計，正向實施教學過程，重構課程體系。同時，OBE理念還要求教師對學生的學習成果負責，實現了從傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”的重大轉變，打破了傳統教育設計看重教學過程的具體思路，為新時期新背景下教學改革清晰脈絡的形成指引了方向。因此，在教學中引入OBE理念，關注造價專業學生實踐動手能力的培養，有助于工程造價學生更好地了解并掌握從事計量與計價能力。

二、《建筑工程計量與計價》課程特點及存在問題

1.課程內容難度大

本課程是工程造價專業的專業核心技能課程，是在學生具備識圖能力、熟悉施工工藝的基礎上進行更深層次計量與計價的重要教學環節，培養學生“準計量、精計價、會管理、懂施工”的職業能力與職業素養。結合工程造價專業培養方案，以工程造價及其崗位群核心技能為主線，基于本課程性質，制定本課程教學目標。依據其教學目標，確定本課程的教學內容。

由圖一可知，《建筑工程計量與計價》授課內容涵蓋基礎、土建、裝飾等相關知識，專業知識面十分廣泛，具有高度的知識性、綜合性和實踐性。同時，本課程理念、流程、規范、方法較多，且大多不適宜用公式推導，導致學生記憶困難，這也給靈活應用帶來困難。此外，由于在校學生缺乏實際工程背景，對一些教學內容如施工工藝的理解不夠深刻，致使學生在遇到實際問題時，不知從何下手。

2.課程內容綜合性強

本課程是在學生掌握基本建筑工程制圖，了解建筑材料及房屋構造組成，熟悉建筑工程基本施工順序及相關工藝，知道建筑構件基本構造的基礎上，準確識讀建筑工程施工圖紙，利用中華人民共和國國家標準建設工程工程量清單計價規范，結合河南省預算定額文件，以典型生產案例圖紙為載體，借助廣聯達計量軟件GTJ2021、計價軟件GCCP6.0構建信息化模型，提取建筑工程各分部分項工程的清單工程量，計取相應的清單綜合單價，從而匯總形成工程造價文件。其形成的工程造價文件的準確性取決于基本的制圖識圖能力、對于施工工藝和房屋構造的了解程度。同時，以上這些基本能力會直接影響學生的學習效果，加大了學生的學習難度，綜合性很強。

3.理論教學與實踐環節脫節

實踐教學是培養技術型人才的“靈魂”，也是本課程最終目標。現階段，為了更好提高學生實踐能力，大多高校引入實習參觀、講座以及模擬實驗室等各種形式的實踐活動，在一定程度上實現課程理論教學與實踐環節的有序銜接。但是，由于本課程理論性和實踐性均較強，在有限的課時內，兼顧理論性和實踐性難度較大。若理論性太強，極易導致學生對抽象概念理解困難;若實踐性過強，又不利于學生完整知識體系搭建。同時，本課程的理論教學與實踐教學是平行開展的，實踐環節沒有考慮到理論環節內容的需求，導致理論與實踐沒有形成互動關系，出現“兩張皮”現象。

三、OBE理念下《建筑工程計量與計價》課程改革設計

1.以“成果導向”為原則制定教學目標

借鑒實際項目對于造價咨詢人才的能力要求，依托OBE理念，遵循成果導向、以學生為中心、持續改進三大原則，深刻思考本課程作為工程造價專業的一門必修課具體想讓學生取得的學習成果即課程目標是什么這一關鍵問題。一方面，使學生了解并掌握在工程項目管理中，如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生建立管理項目的知識體系，培養應用項目管理知識解決實際問題的技能，注重理論聯系實際，具有較強的實用性，為學生在畢業后從事工程建設管理工作奠定堅實的基礎;另一方面，在制定教學目標時也要適當考慮執業資格考試這一因素，注重理論知識的完備性。

2.以“學生為中心”反向設計教學內容

鑒于《建筑工程計量與計價》課程內容難度大這一特點，在本課程教學內容確定過程中要充分考慮學生的實際理解和接受能力，因材施教，打破傳統教學理念中以“教師為中心”的局面。針對一些不易理解的抽象概念，可以通過講述背景資料、引入案例或者展示圖片加深學生理解。因此，以“學生為中心”要求授課老師掌握學生現有的學習水平。其次，以學生為中心也強調教學目標先于教學內容，緊扣實現學生畢業時應達到的能力和要求這一終極目標，反向確定教學具體內容，設計教學實施過程，由“要實現什么樣的課程目標”向“怎樣實現這一目標”循序漸進，從而確保課程目標的實現。

3.積極引入實踐基地，搭建實踐教學平臺

實踐教學一直是《建筑工程計量與計價》課程的主要內容之一。雖然很多高校均設置由參觀實習等實踐活動，但由于工程項目施工現場各專業、各工種交叉作業，風險源很多，加之參觀實習人數較多，極易發生安全事故，因此，實習單位均不太樂意接受在校學生實習參觀，這就使得實習參觀等實踐環節流于形式。為了解決這一問題，實現校外實踐環節的軟著陸，應積極引入校企合作的實踐基地，搭建實踐教學平臺。且為了確保學生安全，實踐基地應制定嚴格的管理制度，規范學生實習工作流程。

4.組織并鼓勵學生參加相關技能大賽

隨著計算機信息技術的發展，《建筑工程計量與計價》也可借助多個軟件來實現，如BIM技術等。現階段，軟件開發公司為了推廣相關軟件系統大多會組織相關的軟件技能大賽如斯維爾BIM大賽、招投標大賽等。一方面，通過組織并鼓勵學生參加此類技能大賽可以激發學生學以致用的興趣;另一方面，可以培養學生的職業技能，擴展學生的學習思路。

四、結論

課程教學改革是人才培養的重要保障。本文通過分析《建筑工程計量與計價》教學現狀，基于OBE理念設計工程項目管理的課程改革，以期順應社會對于人才需求的轉變，培養高級應用型人才。

參考文獻：

[1]肖芳林，仇俊林. 工程項目管理課程教學改革探討[J].湖南工業大學學報.2011，（5）：102-104.

[2]沈治國. 基于OBE 理念的單片機課程教學改革研究[J].課程教育研究.2017，（4）：253-254.