例談小學高段閱讀教學中主動性思維培養(yǎng)

趙玉瑾

摘要：閱讀是小學語文教學的一個重要構成部分，其可以在很大程度上反映出小學生的語文學習水平，并且小學生的閱讀能力與小學生的寫作能力有著直接的關系。因此，小學語文教師在開展教學活動的過程中，應該將對小學生閱讀能力的培養(yǎng)貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中，幫助小學生逐漸地養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。基于此，對例談小學高段閱讀教學中主動性思維培養(yǎng)進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學生;語文;閱讀能力;主動性思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-098

引言

在時代潮流的推動下，小學語文閱讀知識水平的重要性越來越明確，這意味著教師越來越注重小學語文閱讀知識的傳授。在小學語文教學的講堂當中，教師的語文閱讀講課水平以及學生的跨學科思維能力，是影響小學語文講堂質量的重要因素。教師應該引導學生形成多元化思維，讓學生從語文這門學科中跳脫出來，將學習融入生活，融入其他學科，將閱讀融入各個方面，才能很好地形成跨學科的思維水平，提高小學語文講堂質量。

一、在小學閱讀教學當中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

學生的思維發(fā)展遵循著一個特定的規(guī)律，從低階思維逐步過渡到主動性思維，這樣的過程會讓學生的學習能力得到綜合增長，也可以為學生今后的成長與發(fā)展帶來強有力的支持。第一，主動性思維能力的養(yǎng)成有助于降低學生語文閱讀難度，培養(yǎng)學生閱讀信心與動力。閱讀是一種綜合性的語言學習活動，在這一過程中要求學生積極吸收各種各樣的語言素材以及習作方法，也需要學生積極調動已有知識和經驗進行文本的理解和分析。整個過程非常困難和復雜，會在無形之中加大學生的學習難度。通過培養(yǎng)學生主動性思維能力，可以讓學生在閱讀學習中得心應手，在解決問題的過程中驗證和肯定自己的能力，幫助學生建立信心。第二，主動性思維能力養(yǎng)成有助于提高閱讀教學效率，降低教師教學指導難度。教師是學生閱讀學習當中不可缺少的引導力量，教師的指導效果也會直接影響到閱讀教學質量。

二、小學高段閱讀教學中主動性思維培養(yǎng)策略

（一）通過教學情境的創(chuàng)設培養(yǎng)小學生的閱讀能力

新一輪基礎教育課程改革實施以后，小學生成了小學語文教學課堂的主體。小學語文教師在實際開展教學活動的過程中，必須重視對小學生主觀學習能動性的調動，這也是小學語文教學改革中的一項重點內容。小學階段的學生由于年齡比較小，其一般都具有較強的好奇心，還非常喜歡玩，并且小學生的認知水平較低，缺乏對客觀事物的充分認知。由此可見，小學語文閱讀教學的新穎程度直接關系著小學生的參與度。為此，小學語文教師在具體開展語文閱讀教學活動的過程中，可以根據(jù)小學生的實際情況和心理特征，以教學內容為基礎，通過相應教學情境的創(chuàng)設有效地吸引小學生的注意力，為小學生營造一個輕松的教學氛圍，促使小學生自主地參與到閱讀教學活動中，從而切實地實現(xiàn)小學生閱讀能力的提高。例如，小學語文教師在講《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以利用信息技術制作一個既形象又逼真的動態(tài)視頻，通過這種方式創(chuàng)設教學情境很容易吸引小學生的注意力，因為小學生對這樣的教學方式會感覺十分的新鮮，便可以興致勃勃地展開對本篇課文的閱讀，并且很容易引起小學生的共鳴，促使其更加奮發(fā)圖強地讀書，將小學生帶入文章所描述的情境中，增強小學生的閱讀體驗感，以此提高小學生的閱讀能力。

（二）注重培養(yǎng)學生的文化感受力

對于很多文學作品的閱讀學習，因為其文學價值并不僅僅體現(xiàn)在技巧和形式上，一些散文、小說、紀實文學還擁有文化和審美層面的價值，因而教師如果僅讓學生從材料的形式技巧上進行分析，很難讓學生全面掌握文學作品的綜合價值。這就要求教師在閱讀教學上不僅要做好閱讀方法的教授和講解，還要進行閱讀材料文學價值的解析，如對于《青花瓷》這篇文章的閱讀，教師不僅要教授學生怎樣判斷這篇文章屬于說明文，其寫作主旨在于表現(xiàn)青花瓷的制作工藝，還要讓學生理解，作者寫青花瓷的制作不僅表現(xiàn)的是這一瓷器的工藝特征，同時也包含了對我國瓷器文化的推介和表現(xiàn)作用，這篇文章在文化層面還具有一定的價值和表現(xiàn)力。讓學生懂得怎樣從文化、審美的角度去判斷一篇文章的文化價值與寫作目的，這樣通過讓學生立足形式以上的層面去進行閱讀分析，使得學生的文化感受力獲得有效發(fā)展和提高。

（三）將生活融入教學，培養(yǎng)學生綜合思維水平

語文是抽象的、藝術的文學類學科，它要求學生不應局限于教師所傳授的知識，應將語文閱讀知識運用到生活當中，形成多角度的思想水平。抽象的文學性學科，教師是無法在一個有限的教室內所全部呈現(xiàn)給學生的。因此，這就要求教師要引導學生，讓生活充滿語文，將語文融入生活。例如，在進行《看云識天氣》時，教師可以引導學生將生活與語文相結合，首先讓學生閱讀課本上的看云識天氣知識，再讓學生了解生活中會出現(xiàn)的相關知識，引導學生進行課外互動，或在課內準備游戲，引導學生積極準備發(fā)言，闡述自己在閱讀中和生活中學到的知識，使學生將語文閱讀融入生活，形成多角度的思維定式，這對小學語文閱讀教學中的思維模式培養(yǎng)有著重大作用。

結束語

總之，在小學語文創(chuàng)新思維能力培訓活動中，我們要敢于打破思維定勢，培養(yǎng)求異的思維，訓練逆向思維。對于小學語文閱讀的教學中一定要加入實踐和創(chuàng)新的內容，更好地提高學生們的綜合素質，讓課堂達到事半功倍的效果。

參考文獻

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