初中科學(xué)課程教學(xué)方法探究

林仁洪

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，初中科學(xué)課程也要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在科學(xué)課程教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行問題的分析和解決，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的感悟。本文就初中科學(xué)教學(xué)的有效方法進(jìn)行探究，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提出一些淺顯的看法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);學(xué)習(xí)方法;復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-027

以往的初中科學(xué)教學(xué)，教師基本采用傳統(tǒng)的模式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在科學(xué)教學(xué)的過程中加大科學(xué)知識量，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主性的提高。教師缺乏激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，對新課標(biāo)倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)自主學(xué)習(xí)沒有良好的把握，因此很難提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效率。因此，初中科學(xué)教師可以結(jié)合科學(xué)課程的特點從以下幾方面來促進(jìn)學(xué)生的主動性，提高科學(xué)復(fù)習(xí)方法的有效性。

一、教學(xué)課堂生活化

初中科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候，要結(jié)合生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的實際價值，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生更深入地進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究。

（一）運用生活現(xiàn)象，提高學(xué)生探究熱情

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生周邊的生活中到處都有科學(xué)的知識，教師可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中進(jìn)行科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的雞蛋進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科學(xué)知識，提出問題，“雞蛋殼的主要組成成分是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗;提出問題“雞蛋在清水中會沉入水底，而在鹽水中卻可以浮起來，這是為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浮力的探究;提出問題“所有的雞蛋都能孵化出小雞嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)受精卵知識的探究。通過生活中的具體現(xiàn)象提出問題，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗，從感性思維逐步的上升到理性思維，更加深入地理解科學(xué)知識。

（二）運用生活物品進(jìn)行實驗，提升學(xué)生的實踐能力

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多科學(xué)內(nèi)容都是通過實驗得出的，因此，初中科學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實驗儀器和材料的選擇，進(jìn)行一些簡單、有趣的科學(xué)實驗操作，這樣既能激發(fā)學(xué)生的熱情，也能讓學(xué)生在簡單、有趣的操作中進(jìn)行科學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的操作能力。比如制作涼拌黃瓜，將切好的黃瓜加一勺鹽，很快就有大量的水滲出，學(xué)生可以直觀地觀察到細(xì)胞的失水現(xiàn)象，從而對有關(guān)細(xì)胞膜滲透性原理有更深刻的認(rèn)知;利用生活中的玻璃器皿、食鹽、勺子、盤子探究海水制鹽的方法，引入蒸發(fā)相關(guān)的內(nèi)容;用食醋、水壺中的水垢探究碳酸鈣的性質(zhì)，同時也復(fù)習(xí)了有關(guān)二氧化碳的知識;用冰箱中的冰塊制作放大鏡，復(fù)習(xí)有關(guān)凸透鏡的原理知識。教師引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識，運用生活中的材料進(jìn)行實驗探究，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、小組合作學(xué)習(xí)

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的交流與合作能力，不斷增加學(xué)生的科學(xué)知識。在新課改的背景下，小組合作學(xué)習(xí)的方式更有利于突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行知識的主動探索，積極地參與教學(xué)活動，學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)，從而活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的整體知識水平。教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生鞏固知識，開拓思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如，在進(jìn)行有關(guān)“測量”知識學(xué)習(xí)的時候，教師可以給學(xué)生展示一個圓形的飲料瓶，引導(dǎo)學(xué)生思考一下，通過已經(jīng)掌握的知識和技能可以得到飲料瓶的哪些量。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說可以測出飲料瓶的體積，有的說可以測出飲料瓶的直徑、高度等。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，如何進(jìn)行這些量的測量呢？學(xué)生的興趣高漲，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，任選飲料瓶的一個或多個量進(jìn)行測量，并寫出主要步驟。小組成員之間分工協(xié)作，對實驗方案和步驟進(jìn)行分析，并進(jìn)行實際測量，最后將最終成果展出。這樣一來，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生都能進(jìn)行積極的思考，運用已知的知識進(jìn)行實際的運用，提高學(xué)生設(shè)計能力、操作能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的效率。現(xiàn)階段的初中科學(xué)教學(xué)存在多方面的問題，如果不能及時采取有效措施予以解決的話，將會對教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升造成一定的阻礙。因此，我們首先要明確在提升教學(xué)有效性的過程中有哪些起阻礙作用的因素。這些阻礙因素主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對知識點進(jìn)行講解時，教師沒能根據(jù)學(xué)生的實際情況做出針對性的措施，通常只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而已，很難將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)方面的興致激發(fā)出來，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步;二是受傳統(tǒng)的教育理念影響，無論是科學(xué)學(xué)科還是其他學(xué)科，課堂主要是圍繞教師的講解進(jìn)行，學(xué)生只是認(rèn)真聽講，做好筆記而已。但是，在新課改的大背景下，這一教師講授為主的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足時代對人才的要求。而且，在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛往往比較沉悶，難以將學(xué)生積極參與課堂討論的興致調(diào)動起來。

教師在科學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生親自設(shè)計和操作，互相交流和評價，有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，將課堂交給學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生的知識獲取能力、實驗?zāi)芰驮u價能力，學(xué)生在合作探究的過程中，也能開闊思維，增長見識，不斷地完善和提高學(xué)習(xí)方法，從而將以人為本的教學(xué)理念落實到實處。

三、結(jié)語

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探究，讓學(xué)生積極地參與到知識的運用中，在知識運用和實際的操作過程中，強化知識的運用能力。

參考文獻(xiàn)

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溫嶺市箬橫鎮(zhèn)東浦中學(xué)