小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑

楊博宇

摘要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)問題是如今教育事業(yè)的重點關(guān)注對象之一，并且隨著學(xué)生個人能力的不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科各核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，從而促使學(xué)生得以全方面有效發(fā)展。學(xué)生要對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)，以此來有效的提高個人的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng);途徑

隨著小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)變得越來越重要，國家對于語文這門學(xué)科的教學(xué)方式也逐漸變得越來越重視。對于現(xiàn)如今小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來講，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然了解充分知識，但卻不能夠?qū)⑵湓谏钪泻侠磉\(yùn)用，以至于學(xué)生個人的思想道德修養(yǎng)無法得以有效提高。語文學(xué)習(xí)會伴隨著學(xué)生的一生學(xué)習(xí)時光，以至于其語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有著極強(qiáng)的重要性，這導(dǎo)致使其成為目前新課標(biāo)改革的重點關(guān)注對象之一。

一、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要性

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度是教師在教學(xué)過程中檢驗其自身教學(xué)成果的重要評價教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。相對于學(xué)生來講，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時所能夠掌握的學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生在步入社會后能夠更加適應(yīng)社會的發(fā)展所需要具備的能力。因此，核心素養(yǎng)對于小學(xué)生來講極其重要，是小學(xué)生在日后學(xué)習(xí)甚至于步入社會中所必須要具備的前條件，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不應(yīng)當(dāng)只是對課本的書面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)切實地落實培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主要教學(xué)目的[1]。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

對于現(xiàn)如今新課標(biāo)改革過后的小學(xué)語文教學(xué)來講，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)從其教師個人的教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)前提。教師應(yīng)當(dāng)樹立一個正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生的個人綜合發(fā)展為考慮因素，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。由于小學(xué)生個人年齡較小，其認(rèn)知方面較為有限，教師應(yīng)當(dāng)考慮其小學(xué)生個體的綜合水平，并結(jié)合學(xué)生的個人成長特點以及其政治特點，進(jìn)行多元化教學(xué)活動的開展，使每個同學(xué)都能夠提高其自身對語文這門學(xué)科的積極性，從而使其個人的語文核心素養(yǎng)得以有效提升[2]。

例如：在對《圓明園的毀滅》進(jìn)行教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)僅僅只對存在于課文中表面的意義進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)逐漸摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的弊端，通過不斷地進(jìn)行閱讀以及朗讀等多方面內(nèi)容的教學(xué)，讓同學(xué)們感受到作者其中所蘊(yùn)含表達(dá)的思想感情，讓同學(xué)們通過不斷閱讀以及教師的滲透講解，體會文章中情感的變化，并通過課文的題目《圓明園的毀滅》來探討作者“為什么采用那么多的筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌以及如今圓明園的情況”。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過本身的實際教學(xué)，然后延伸到課外的教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)們在課后時間通過查閱相關(guān)資料或是其他方法，探究“圓明園的毀滅是中華文化上不可估量的損失，也是世界文化的損失”這句話到底是指明了什么呢？并通過課后文章中相應(yīng)的閱讀鏈接，體會閱讀鏈接中的詞語意義，并將其與《圓明園的毀滅》進(jìn)行聯(lián)系。

這樣進(jìn)行教學(xué)，一方面豐富了課堂的授課模式，使學(xué)生能夠在較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其個性化得以有效發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教育意義;另一方面，在教學(xué)的過程中，不僅僅關(guān)注了教材，也深入拓展教材中的內(nèi)容。教師將涉及到其有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地講解，符合新課改過后核心素養(yǎng)教學(xué)的主要教學(xué)觀念。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考“思考編者所要想表達(dá)的內(nèi)容是怎樣的？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是怎樣進(jìn)行思考的？”從而安排合理的授課方式，充分發(fā)揮教材在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用，引導(dǎo)同學(xué)們自主探索語文課文中知識，從而提高其個人的語文核心素養(yǎng)。

三、重視閱讀教學(xué)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

在語文學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，所必不可少的就是閱讀教學(xué)，其閱讀教學(xué)也是語文學(xué)習(xí)中所重要學(xué)習(xí)知識的方式之一，并且閱讀教學(xué)也是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生個人語文核心素養(yǎng)的主要途徑之一[3]。對此來講，教師在語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力，并在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。隨著現(xiàn)如今信息化的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)逐漸的成為了如今的授課方式之一。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠更為有效地吸引學(xué)生的注意力，并為高效課堂的有效構(gòu)建提出了重要的幫助。

例如：教師在對《木笛》進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用多媒體為同學(xué)們呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的視頻資料以及相關(guān)的教學(xué)資源。教師可以在課前運(yùn)用多媒體資料來播放1937年12月13日侵華日軍攻占南京，并且對中國人民實施了大規(guī)模反屠殺案件罪行的相關(guān)視頻，使同學(xué)們能夠感受到本節(jié)課背后的歷史情感。然后，在授課的過程中，讓同學(xué)們默讀課文來聯(lián)想“故事里朱丹為什么在考場還沒有被錄取，卻在考場外得到了音樂大師的敬重。”使同學(xué)們能夠查閱相關(guān)資料以及通過教師課堂上所播放的教學(xué)視頻進(jìn)行聯(lián)想，感受故事背后所蘊(yùn)含的歷史環(huán)境，并通過歷史環(huán)境進(jìn)行本篇文章的學(xué)習(xí)。

合理利用多媒體技術(shù)，更加直觀地給同學(xué)們呈現(xiàn)出相關(guān)的歷史背景，使學(xué)生能夠在歷史背景下，對文章有更深入一層次的理解，并對其個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進(jìn)性作用。

四、培養(yǎng)語言表達(dá)能力

語文學(xué)習(xí)中與口語的表達(dá)能力是必不可缺的環(huán)節(jié)之一，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一。小學(xué)語文教材中具有口語交際這一教學(xué)板塊，教師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們能夠意識到口語表達(dá)能力的重要作用，為學(xué)生提供更多表達(dá)交流的機(jī)會，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如：“怎樣通過朗讀將充沛的感情表達(dá)出來？”這時，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂中的情感基調(diào)，可以采用像《圓明園的毀滅》這樣具有痛惜之情的文章，或者是《少年中國說》那樣壯志豪情的文章，讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀。在閱讀教學(xué)時，通過調(diào)整同學(xué)們的語速、語調(diào)以及相應(yīng)的閱讀節(jié)奏表達(dá)課文中的思想感情，以此有效地改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并使其個人的口語表達(dá)能力得以提高。

結(jié)束語：

總的來講，在現(xiàn)如今教育事業(yè)不斷變革的大環(huán)境下，對小學(xué)語文的教學(xué)來講，重視培養(yǎng)學(xué)生個人的學(xué)科素養(yǎng)成為了如今的重要教學(xué)內(nèi)容。并且，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)核心。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視語文閱讀層面上的教學(xué)，使學(xué)生能夠在生活中與學(xué)習(xí)中提高其個人的語言表達(dá)能力，從而在小學(xué)語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧永春.基于核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)策略探討[J].成才之路，2020（35）：42-43.

[2]夏晶晶.如何有效滲透核心素養(yǎng)于語文教學(xué)實踐中[J].文學(xué)教育（下），2020（12）：180-181.

[3]宋國蘭.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：67.

（廣西壯族自治區(qū)南寧市三屋小學(xué) 530000）