后疫情時(shí)代高職思政課混合式教學(xué)模式探討思考

摘要：新冠疫情的突襲讓我們?cè)趹?yīng)對(duì)疫情本身的同時(shí)，也開始思考在后疫情時(shí)代，我們?cè)撊绾翁嵘祟愒谂c病毒同在的視域下，有效借助現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，高職思政課混合教學(xué)范式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)范式和慕課實(shí)踐的超越，具有多重張力。同時(shí)也有許多課題值得我們?nèi)パ芯浚疚脑谒枷胗^念，保障機(jī)制，勝任力三方面進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：高職思政課、混合式教學(xué)、勝任力。

2020年的新冠疫情讓世人思想觀念和工作學(xué)習(xí)生活方式發(fā)生了變化。后疫情時(shí)代的高職思政工作者對(duì)疫情常態(tài)化視域下的線上線下混合式教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題的探討不可或缺：

一、思想觀念的改變

首先，要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。隨著科技的進(jìn)步和智能科技的普及，教育教學(xué)的手段要更新和變化與變化的世界同步是確定的。這就要求我們思政教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。鑒于打破熟悉的工作方式，讓人超越了舒適區(qū)，許多人不愿意接受信息化教學(xué)的范式，特別是年齡長(zhǎng)些的老教師。以為傳統(tǒng)教學(xué)自己好把控，不愿意接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。但是，當(dāng)疫情肆虐，我們不得不居家辦公事實(shí)的時(shí)候，這種改變恐怕迫不得已。

其次，要有不斷學(xué)習(xí)的理念。任何真理、理論均要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，豐富和發(fā)展。我們也要與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，否則無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育的腳步。對(duì)學(xué)生而言，這種不斷學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)也要灌輸，因?yàn)樵跊](méi)有哪一種知識(shí)是能夠保用終身而有效的，有些知識(shí)可能畢業(yè)就落伍了，我們?cè)诖髮W(xué)只是交給孩子樹立正確的三觀、思維的方方式方法以及終身學(xué)習(xí)的能力而已。

再次，要有善于總結(jié)的習(xí)慣。總結(jié)能力是一個(gè)人核心能力當(dāng)中非常重要的部分，總結(jié)能力絕不是簡(jiǎn)單的匯總和打包，而是能夠在諸多紛繁復(fù)雜的情形中將優(yōu)勢(shì)成功要素提煉同時(shí)，還能將失敗不利的成因?qū)Σ吒倪M(jìn)的路徑發(fā)掘出來(lái)，對(duì)于高職思政教師而言，這種能力尤為重要，因?yàn)楦呗氃盒５纳从凶约旱奶厣瑹o(wú)論是他們關(guān)注的點(diǎn)和動(dòng)手能力方面都與本科生不同，如果不善于總結(jié)，你的教學(xué)水平與質(zhì)量就沒(méi)有提升的空間。也就無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的職業(yè)教育。教育教學(xué)效果更是無(wú)從談起。

二、保障機(jī)制的跟進(jìn)

首先，政策的導(dǎo)向。職業(yè)教育是我國(guó)高等教育不可或缺的重要部分，隨著制造強(qiáng)國(guó)的藍(lán)圖繪制，職業(yè)教育的前景輝煌。但是應(yīng)該看到職業(yè)教育由于是就業(yè)教育，有許多人重視專業(yè)級(jí)動(dòng)手能力忽視思想政治教育。這對(duì)于完成為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的任務(wù)是不合適的。從十八大到十九大對(duì)“立德樹人”的反復(fù)強(qiáng)調(diào)以及國(guó)家主席習(xí)近平對(duì)立德樹人的重視不難看出國(guó)家政策和輿論導(dǎo)向均是朝著有利于思政課發(fā)展的向度傾斜的。同時(shí)高校也該建立符合自己學(xué)院特色的傾斜政策及輿論導(dǎo)向。才能保證與國(guó)家的步調(diào)一致并形成全員思政的大的氣候。

其次，制度的建立。鑒于對(duì)“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？和為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本任務(wù)的三個(gè)維度的更好的踐行何落實(shí)，各級(jí)教育部門也均將思政工作提到相當(dāng)?shù)母叨取８咝８菓?yīng)該建立相關(guān)的制度，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新和分類指導(dǎo)等原則，成立黨委領(lǐng)導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)，制定實(shí)施方案，設(shè)定思政目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)化教師隊(duì)伍，責(zé)任落實(shí)到人頭。并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)度思政課教師是的積極性。

再次，協(xié)同的合力。立德樹人是一個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，不僅僅是思政課教師的事。習(xí)主席曾形象將其比喻為“守好一段渠，種好責(zé)任田。”因?yàn)槿说摹叭^”的形成是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的量的積累過(guò)程。不是一蹴而就的。需要包括專業(yè)課教師（課程思政要求每節(jié)課均有思政元素的發(fā)掘和設(shè)計(jì)）、輔導(dǎo)員老師以及團(tuán)委學(xué)工部、組宣部等方方面面的協(xié)同作戰(zhàn)。真正做到思政的全天候全員全過(guò)程;同時(shí)還對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建以及先進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技術(shù)、設(shè)備有著嚴(yán)格的要求與考驗(yàn)。近幾年形成的大思政工作格局即是這種考量下的有益探討。我們學(xué)院通過(guò)項(xiàng)目制充分發(fā)掘組宣部、共青團(tuán)、學(xué)工部還有本地的愛國(guó)主義基地等思政元素有針對(duì)性實(shí)施全元思政效果良好。

三、勝任力的提升

首先，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)接能力。高職思政課混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，該模式打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的固有狀態(tài)，展開的線上線下，著力于教與學(xué)的互動(dòng)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)式教學(xué)的新的教學(xué)模式。這種模式首先的硬指標(biāo)就是教師要具備將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)接能力。主要包括對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的了解與駕馭，以期滿足學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)等豐富多彩的數(shù)字化生活的體驗(yàn)需求，并自主獲取線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與體驗(yàn);另一方面要確保教師合作組在線下實(shí)體課堂走班教學(xué)，與各班級(jí)學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)行充沛的情感交流、思想激蕩，體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮各自專業(yè)技能的導(dǎo)學(xué)、講學(xué)、助學(xué)、督學(xué)的引領(lǐng)作用。從某種意義將對(duì)教師的能力要求更高。

其次，資源甄辨整合與課程設(shè)計(jì)能力。課教師是否形成傳統(tǒng)思政課堂與網(wǎng)絡(luò)思政課堂無(wú)縫對(duì)接的優(yōu)效教學(xué)體系及其相匹配的能力結(jié)構(gòu)其一，線上教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)能力：整合思政教材內(nèi)容、社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)思政資源，形成線上教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種能力考核教師的甄選與判斷。實(shí)踐中能不是能發(fā)掘整合網(wǎng)絡(luò)資源，直接關(guān)乎混合教學(xué)的質(zhì)量。第二是課程的設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)能力是對(duì)一個(gè)教師教學(xué)能力的全面考驗(yàn)，是檢驗(yàn)教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的關(guān)鍵。包括線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力，設(shè)計(jì)研討交流、實(shí)踐體驗(yàn)為主的線下課堂形式內(nèi)容深化拓展能力。在線下實(shí)體課堂教學(xué)中，如何將以內(nèi)化理論、踐行價(jià)值為重要導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出能引領(lǐng)學(xué)生圍繞線上教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的思想困惑開展啟發(fā)式、探究式、辯論式專題能力等，這些都與學(xué)生在交流中是否能碰撞思想火花，升華理論知識(shí)，增強(qiáng)政治引領(lǐng)力和價(jià)值塑造力，從而實(shí)現(xiàn)思政課的實(shí)效性不無(wú)關(guān)聯(lián)。

再次，混合教學(xué)評(píng)估與總結(jié)反思能力。線上線下混合教學(xué)的評(píng)估和總結(jié)反思能力以為是勝任力的重要指標(biāo)。科學(xué)的評(píng)估是檢驗(yàn)高職思政課混合教學(xué)教育教學(xué)成果的不可或缺的部分。包括的精準(zhǔn)度和適恰性、 構(gòu)建多層次的評(píng)估研判體系是高校思政課教師常態(tài)化混合教學(xué)的關(guān)鍵支撐和核心能力。我們要建立合理動(dòng)態(tài)的過(guò)程考核。要針對(duì)學(xué)生的特色，借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核的即時(shí)便捷性特點(diǎn)。針對(duì)考點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)計(jì)考核形式，充分調(diào)度學(xué)生的參與度與獲得感。同時(shí)要在學(xué)期結(jié)束及時(shí)總結(jié)，以便豐富完善考核方式。

教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師的能力關(guān)乎教育教學(xué)的效果。作為教師要具備完善教學(xué)任務(wù)核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)擴(kuò)容能力。無(wú)論是適應(yīng)以混合教學(xué)為代表的信息化教學(xué)潮流抑或是高校思政課“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”定位，都要求我們高職院校校思政課教師不斷擴(kuò)容專業(yè)知識(shí)、 授課能力、 信息素養(yǎng)，并不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)文化、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等系列教學(xué)系統(tǒng)及其要素的耦合互構(gòu)。

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本論文是黑龍江省教育廳2020年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目。課題編號(hào)：SJGSZD2020062的階段性成果。

孫振娟，碩士學(xué)位，教授。黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副主任。

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院