讓學習揚帆起航

毛德和

摘要：關于培養小學生學習能力的研究已經經過了很長時間，在新課改的推動下也變得更加重要，而如何讓小學生實現有效學習，使其逐步形成“學會學數學”的關鍵能力，也必然可以直接改變學生的學習態度，讓學生盡早養成良好的學習習慣。因此，小學數學教師便要全面解放學生，讓學生自主探究數學知識，從而有效提升學生的自主學習能力。本文將從課內外整合教學活動去分析小學數學教師應該如何培養學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;學習能力;培養策略

小學生在數學課上的學習行為將直接關系著整節課的教學效率，而小學生本身在學習數學知識時便容易產生枯燥乏味的感覺，他們難以在數學課上實現自主學習，甚至于不管教師在講解數學概念時多么細致、全面，都難以真正理解數學道理。無疑，這就直接打擊了小學生的學習積極性，很難順利優化學生的自主學習行為，最終必然會導致學生失去學習信心。因此，培養小學生的數學學習能力不僅是為了構建有效課堂，還是為了讓小學生始終以能動自主的姿態學習數學知識，盡早養成良好的學習習慣，可實現教學相長，從而真正為學生的長足進步做準備。為此，小學數學教師要全面培養學生的自主學習能力，改善學生的數學學習行為，為促使學生實現幸福學習、快樂學習做準備。

一、課外活動中自主學習能力的培養

要想培養學生的自主學習能力，我們不僅要調整課堂上的教學模式，優化教學形式，還要充分利用課外教學活動去培養學生的學習力，監督學生，使其養成良好的學習習慣，為促使學生實現長足進步做好充足準備。具體來說，小學數學教師可以從下面幾種渠道，在課外培養學生的自主學習能力。

（一）課前的預習指導

培養小學生的自主預習能力是非常重要的，它不僅關系著小學生學習力的培養與發展，還將直接優化學生在課堂上的學習行為，最終會讓學生把握住學好數學的主動權，為構建以生為本的有效課堂做準備。為此，小學數學教師便要重視課前預習指導行為，監督學生自主遷移數學知識經驗，從而真正為學生的未來成長打下堅實的教育基礎。

比方說在“兩位數乘一位數”一課上，我就思考了讓學生在課前獨立預習本課知識的可行性。本班學生已經學習了乘法概念，而且基本上都能熟記乘法口訣，能夠通過加法、乘法兩者之間的關聯性初步思考兩位數乘一位數的基本計算法則，從中推理出相應的計算規律。因此，我就讓本班學生在課前自主預習“兩位數乘一位數”一課知識，并為此設計了導學單，即“回憶乘法知識，復習乘法口訣”;“推導兩位數乘一位數的基本算法，可通過連加算式去思考兩位數乘一位數的具體法則”;“歸納兩位數乘一位數的計算規律”。導學單的作用在于讓小學生明白自己要預習什么內容，有利于喚起學生的認知記憶，促使學生真正實現有效學習。同理，當小學生預習了本課知識之后，我就讓學生們在導學單上寫下自己要重點學習的具體內容，預設學習方法，鼓勵學生自主證明學習方法的有效性，從而有效鍛煉學生的自主學習能力，改善學生的學習行為，讓學生實現有意義學習。

（二）課后的復習監督

課后復習是小學生圍繞自己的學習經驗進行查漏補缺所展開的學習活動，將直接影響著學生本身的學習狀態，是提升學生學習能力的關鍵所在?？梢哉f，只有逐步具備自主復習能力，才能讓學生具備可持續發展的學習能力，更易于優化學生本身的學習行為。因此，小學數學教師便要構建完善的復習監督機制，引導小學生每日復習所學知識，思考學習盲區，從而有效提升學生的學習能力。

課后復習是至關重要的，小學生在復習數學知識時需要根據自己的學習狀態去設計個性化的復習計劃，從而有效提升學生的自主學習能力，完善學生的知識結構。比如在“含有乘法和加減法的混合運算”一課教學中，我就在課堂上引導學生分析了二級混合運算的具體順序，強調了先乘法、后加減這一運算準則，告訴學生一定要認真觀察綜合算式中的數學符號，確定運算順序。在本節課上，我還設計了一些綜合算式，希望學生能夠順利進行數學猜想，自主應用數學公理，希望學生在解題時能夠應用混合運算定律，訓練學生的數學運算能力。但是，一節課的時長畢竟有限，所以我也要求本班學生在課后自主復習本課知識。通過觀察可以發現，本班學生在復習數學知識時會直接瀏覽課堂筆記，重新閱讀一遍數學教材，并不算是有效的課后復習。于是，我就提醒學生，讓學生整理課堂所學知識，梳理關于“含有乘法和加減法的混合運算”的運算方法、運算準則、運算流程等知識點，鼓勵學生畫出大知識框架，通過圖形去總結本課知識。在此過程中，小學生可以全面回顧課堂學習內容，而這就能夠直接強化學生的知識記憶，更易于促使學生自主應用“含有乘法和加減法的混合運算”知識去解決混合算式問題。而且，當學生掌握了“含有乘法和加減法的混合運算”知識之后，也能為下一節課“含有除法和加減法的混合運算”知識教學做準備，更易于優化學生的知識結構。

（三）線上的能力培養

在現代社會中，培養小學生的自主學習能力不僅要涵蓋學生的線下學習活動，還要讓小學生學會如何利用網絡技術實現自主學習，也就是需訓練學生的網絡學習能力，讓學生在線上、線下均能實現自主學習。為此，小學數學教師便要思考組織線上教學活動的可行性，讓學生積極參與網絡學習，從而逐步提升學生的線上學習水平，進一步完善學生學習力的培養指導。

要想培養小學生的線上學習能力，那么我們就要思考如何才能監督并引導學生自主完成線上學習任務。比如，在“長方形、正方形的周長”一課教學中，我就嘗試組織了線上學習活動。由于學生已經學習了周長的概念，明白周長是指一個圖形各個邊長的長度總和，所以他們可以據此測量長方形、正方形各個邊長，計算這兩類圖形的周長。為此，我就錄制了一個教學視頻，演示了使用長度測量工具測量圖形邊長的方式方法，同時復習了周長概念。在觀看視頻時，學生很容易便明白了視頻的核心內容，開始主動尋找生活中的長方形、正方形，而且會利用身邊的工具去測量這些圖形的邊長，計算周長，從而有效培養學生的數學計算能力，發展學生的空間觀念。這樣一來，小學生在課前便能及時更新數學知識，而在數學課上，我就重點引導學生總結了計算長方形、正方形周長的數學公式。由于課前學生通過網絡平臺認真觀看了視頻內容，所以他們在課堂上也能認真、嚴肅地學習數學知識，而這就能直接優化學生的思維狀態，使其實現有意義學習。如此可見，如果學生在課外能夠積累有效的網絡學習經驗，也就能直接提高課堂教學效率。

二、課堂上學生學習能力的培養

課堂是落實數學教育的主場所，同樣也是培養學生自主學習能力的關鍵活動。如果小學生在數學課上被動接受現成知識，那么他們漸漸便會形成惰性思維，學習能力也會因此停滯不前;反之，要想有效提高學生的自主學習水平，那么教師就必須要解放學生，發揮學生的自主性。因此，小學數學教師要引導學生在課堂上實現自主學習，使其積極整合數學概念，自主解決數學問題，從而有效培養學生的學習能力。

在課堂教學中培養學生的自主學習能力就必須要優化學生的學習水平，讓學生自主解決數學問題，充分展現出學生的主觀能動性。比如在“長方形和正方形面積的計算”一課教學中，小學生已經學習了計算圖形周長的知識點，也能通過數學閱讀去了解什么是圖形的面積，計算圖形的面積應該注意什么，所以能夠由此展開數學猜想，思考計算長方形和正方形面積的方式方法。為此，我就讓本班學生在數學課上獨立閱讀數學教材，使其認真思考如何計算長方形和正方形面積，并由此推導數學公式。接著，學生就要參與小組合作學習活動，共同討論計算長方形和正方形面積的統一公式，并實時記錄小組討論結果，以便順利優化學生的數學學習行為。在此基礎上，我就可以使用簡潔、精確的語言去描述計算長方形和正方形面積的數學公式，學生的參與度很高，而且也能順利建構數學知識意義，從而真正提升學生的數學學習能力。

總而言之，在小學數學教學領域強調“培養學生學習能力”這一現實目標，是為了通過改變學生的學習能力達到減負提效、幸福教育的目的，有可能讓學生樹立終身學習意識，更易于提升學生的學習水平。因此，小學數學教師要整合課內外教學，有效鍛煉學生的自主學習能力，從而真正為學生的長遠發展做準備。

參考文獻

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