融德育于小學(xué)語文高年級教學(xué)

陳艷

摘要：立德樹人是新時期的根本教育任務(wù)。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔著立德樹人的教育任務(wù)。所以，筆者在實施高年級語文教學(xué)的時候，探索多樣的策略將德育融于教學(xué)中，推動立德樹人教育任務(wù)的“落地”。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，闡述營造育人環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)方式、組織實踐活動這三種教學(xué)策略，為其他一線語文教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;德育;融入策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中立足該學(xué)科的人文性，要求教師在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)用恰當?shù)慕虒W(xué)方式滲透德育，使學(xué)生在獲取語文知識，鍛煉語文能力的同時，提升道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，夯實全面發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]隨著教育領(lǐng)域?qū)Α芭囵B(yǎng)人”這一問題的深入研究，立德樹人教育任務(wù)被提出來了。由此可以看出，將德育融入語文學(xué)科是必要的。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，需要探索融德育于教學(xué)的策略。下面，筆者將以高年級小學(xué)語文教學(xué)為例，詳細闡述融德育于語文教學(xué)的策略。

一、營造育人環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人

環(huán)境是影響學(xué)生成長、發(fā)展的主要因素。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者早已立足環(huán)境的重要性，建議教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。對此，在融德育于小學(xué)語文教學(xué)的時候，筆者以營造育人環(huán)境為手段，建構(gòu)適宜的育人環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人。

（一）利用教室營造育人環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。利用教室營造育人環(huán)境，可以使學(xué)生在與教室互動的過程中，受到熏陶，自然而然地實現(xiàn)環(huán)境育人。

筆者在實施語文教學(xué)活動的時候，立足新課標中提出的讓教室中的每一面墻開口說話的要求，對教室墻壁進行了裝扮。比如，筆者在組織《北京的春節(jié)》教學(xué)之前，筆者將春節(jié)物品，如春聯(lián)、福字等裝貼到教室墻壁上，將燈籠掛在窗戶上，借此營造出濃濃的春節(jié)氣氛，使學(xué)生們受到春節(jié)傳統(tǒng)文化的熏陶，對學(xué)習(xí)春節(jié)習(xí)俗產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，筆者還在教室的墻壁上張貼名人名言，借此使學(xué)生們通過閱讀受到良好熏陶。

（二）利用教材營造育人場景

教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，也是營造育人場景的基礎(chǔ)。在將德育融入語文教學(xué)的時候，教師利用教材中的育人因素創(chuàng)設(shè)特殊場景，不但可以調(diào)動學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性，還可以使他們在自主性的作用下感知到育人因素，有效地實現(xiàn)環(huán)境育人。

以《慈母情深》為例，在實施組織課堂導(dǎo)入活動的時候，筆者直接利用多媒體播放了一位母親在工廠辛勤勞動的畫面。如此形象的畫面，觸動了學(xué)生們的心靈，不少學(xué)生發(fā)出了“媽媽好辛苦”的呼聲。由此可以看出，學(xué)生們受到了視頻中的德育因素的熏陶。接著，筆者結(jié)合閱讀內(nèi)容和視頻內(nèi)容對學(xué)生們進行引導(dǎo)：“《慈母情深》這篇文章中也刻畫了一個母親形象，介紹了母親工作的場景。文章中母親工作的場景比我們看到的視頻中的場景更辛苦，你們想要知道母親為什么要做這樣的工作嗎？你們想知道這位母親是如何工作的嗎？”受到問題的影響，學(xué)生們探究文本的欲望一下子被調(diào)動起來，自主地走進閱讀文本中，對文章中的母親形象進行探究。由此可以看出，利用教材內(nèi)容，不僅輕松地營造出了育人場景，使學(xué)生們初步地建構(gòu)積極情感，還使學(xué)生們走進閱讀文本中，便于深入地理解文本內(nèi)容，提高課堂育人效果。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂育人

課堂是學(xué)生們進行語文閱讀的主要場所，也是融入德育的主要載體。[3]傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明，機械地灌輸知識，會將德育排擠在語文課堂外，導(dǎo)致語文課堂德育效果不佳。對此，要想有效地將德育融入語文課堂，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂育人。

（一）課堂提問，驅(qū)動學(xué)生品味情感

課堂提問是語文課堂教學(xué)不可缺少的一部分。語文課程標準中針對課堂提問提出了不同的要求，如利用適宜的問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;利用恰當?shù)膯栴}驅(qū)動學(xué)生由淺入深地探究文本內(nèi)容，感知文本中的情感。情感因素是德育資源的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生品味文本情感是將德育融入語文課堂的主要途徑。所以筆者以文本中的情感因素為切入點，借助提問的方式，一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入感知，使學(xué)生受到積極情感熏陶，建構(gòu)道德認知。

以《聞軍官收河南河北》為例，在實施教學(xué)活動的時候，筆者以詩情為重點，向?qū)W生們提出問題。筆者先提出如此問題：“一首好詩，是一段歷史的展現(xiàn)，是詩人心情的具體體現(xiàn)。你們覺得這首詩中，哪些語句展現(xiàn)出了詩人當時的心情呢？”學(xué)生們邊閱讀邊思考。筆者繼續(xù)提問：“初聞涕淚滿衣裳，是說詩人聽到勝利的喜訊之后，不禁地流下了眼淚。你們知道這是什么樣的眼淚嗎？”在具體語境的輔助下，學(xué)生們輕松地給出答案：“喜悅的眼淚”“激動的眼淚”“高興的眼淚”。據(jù)此，筆者繼續(xù)提問：“詩人為什么會流下喜悅的眼淚呢？這喜悅僅僅是詩人一家人的喜悅嗎？”學(xué)生們聯(lián)系古詩的創(chuàng)作背景，從安史之亂入手，對長期的戰(zhàn)爭，人民顛沛流離的場景進行描述，由此感受到詩人憂國憂民之心。由此可以看出，在閱讀課堂上向?qū)W生們提問，不僅可以使學(xué)生受到問題影響主動思維，還可以通過由淺入深的思維，深入地理解詩句內(nèi)容，尤其感受到詩人身上的美好品質(zhì)，體會到古詩情感，順其自然地實現(xiàn)德育熏陶。

（二）小組交流，驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課改實施過程中提出的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，旨在使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過通力合作，解決問題，理解所學(xué)，潛移默化地鍛煉學(xué)習(xí)能力。學(xué)會與他人合作，是學(xué)生必須具備的品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)與他人合作，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力的主要途徑。所以，在開展小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的時候，筆者應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，驅(qū)動學(xué)生們合作交流，學(xué)會與他人合作，發(fā)展合作能力。

以《窮人》為例，作者在這篇文章中講述了貧困的漁民夫婦在鄰居去世后，收養(yǎng)孩子的故事，凸顯出了漁民夫婦身上美好的品質(zhì)，宣揚了“窮人不窮”的理念。基于文本內(nèi)容，在組織課堂閱讀教學(xué)活動的過程中，筆者以文本理念為中心，向?qū)W生們提出了探究任務(wù)：“這篇文章宣揚了窮人不窮的理念，文章中的故事是如何體現(xiàn)這一理念的呢？”筆者在提出任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生們走進合作學(xué)習(xí)小組中，合作分析文本內(nèi)容，探尋答案。在巡視課堂的過程中，筆者看到大部分學(xué)生踴躍表達，給出了不同的意見。之后，筆者隨機地選擇一個小組，引導(dǎo)他們展現(xiàn)答案。筆者對他們進行了鼓勵。他們品味到了合作學(xué)習(xí)的魅力。

三、組織實踐活動，實現(xiàn)活動育人

語文課程標準中要求教師在課內(nèi)和課外組織多樣的活動，利用活動豐富語文教學(xué)，同時使學(xué)生通過體驗活動，獲取學(xué)習(xí)樂趣，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力。活動是語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是融德育于語文教學(xué)的載體。所以，在組織小學(xué)語文的時候，筆者聯(lián)系教學(xué)需要，組織實踐活動，驅(qū)動學(xué)生體驗，實現(xiàn)活動育人。

以《慈母情深》為例，在參與課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們受到教師的引導(dǎo)，理解了文本內(nèi)容，同時感受到了母親身上的美好品質(zhì)。立足學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)所得，在課后，筆者組織了表演課本劇的活動，要求學(xué)生們以小組為形式，合作改編閱讀文本內(nèi)容，之后，選擇不同的角色進行扮演。在合作改變、表演的過程中，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，踴躍建言獻策，推動了活動的順利實施，尤其通過體驗此活動，增強了合作意識。在學(xué)生們做好表演準備之后，筆者創(chuàng)設(shè)了比賽活動，引導(dǎo)各個小組進行展示。在展示的過程中，筆者和其他學(xué)生進行打分。通過觀察學(xué)生們表演的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分小組將情感融入了言行舉止中，塑造出了無私的母親形象，如此加深了對文本內(nèi)容的理解，同時實現(xiàn)了情感的豐富。之后，在打分環(huán)節(jié)，筆者立足其他學(xué)生的打分情況，使用賞識教育法對進行表演的學(xué)生進行鼓勵，使他們獲得滿足感，樹立自信心。由此可以看出，結(jié)合教學(xué)需要組織實踐活動，不但可以豐富學(xué)生的課余生活，使他們通過體驗活動加深對所學(xué)的理解，還可以使他們自然而然地受到德育熏陶，可謂一舉雙得。

總之，在組織高年級小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師要重視立德樹人教育任務(wù)，結(jié)合教學(xué)需要，多種策略地營造環(huán)境、優(yōu)化課堂、組織活動，實現(xiàn)環(huán)境育人、課堂育人、活動育人，使學(xué)生在掌握知識，鍛煉學(xué)科能力的同時，有效地受到德育熏陶，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]梁毅彬.小學(xué)語文德育滲透的方法分析[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019，（8）：152-152.

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[3]謝轉(zhuǎn)紅.探究基于新課程背景下的小學(xué)語文德育滲透[J].學(xué)周刊，2018，（8）：20-21.