思辨能力培養(yǎng)背景下高校基礎英語研究型課堂多模態(tài)教學模式的構建研究

楊妍

摘? 要：基礎英語課程是學生語言能力提升和培養(yǎng)中的一門重要課程。本文以思辨能力培養(yǎng)為背景，探討英語基礎研究型課堂的多模態(tài)構建，意在找到課堂模式構建的方式和切入點，進一步明確教學模式構建基于思辨能力培養(yǎng)的目標。研究發(fā)現(xiàn)，在思辨能力培養(yǎng)的宏觀教學目標下，多模態(tài)教學模式的構建包括了教學環(huán)節(jié)的構建以及教學環(huán)境營造，教師需要豐富教學組織形式、充分開發(fā)利用教學資源，力求達到預期的課程教學目標。另外，為了更好地培養(yǎng)學生在英語學習中的思辨能力，教師還應當從激發(fā)學生學習興趣、拓展優(yōu)化的角度實現(xiàn)基礎英語研究性課堂的構建。

關鍵詞：高校教育;基礎英語研究型課堂;多模態(tài)教學;多模態(tài)環(huán)境

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0056-04

無論是從高等教育階段的基礎英語課程教學的角度，還是從高校專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來說，思辨能力的培養(yǎng)都具備非常重要的實際意義。落實到專業(yè)課程教學的工作開展來看，分別做好教學環(huán)節(jié)的多模態(tài)構建以及教學環(huán)境的多模態(tài)營造是培養(yǎng)和提升學生思辨能力的有效途徑。

一、基于思辨能力培養(yǎng)的多模態(tài)教學系統(tǒng)構建目標

（一）在激發(fā)興趣的基礎上培養(yǎng)學生的思辨能力

學生的主觀興趣對課程教學效果的影響是非常突出而直接的，當教學開展的各個環(huán)節(jié)的組織和實施都擁有了更豐富的資源，學生的主觀學習體驗就會得到更進一步的優(yōu)化。英語作為一門語言類課程，整個教學組織過程中，學生保持一個穩(wěn)定且持續(xù)飽滿的學習狀態(tài)是非常重要的，只有學生參與學習的心理狀態(tài)得到適宜的調(diào)整，其思維狀態(tài)才會逐步向活躍的方向發(fā)展。這是達到思辨能力培養(yǎng)目標的重要前提[6]。

（二）在實現(xiàn)拓展優(yōu)化的基礎上培養(yǎng)思辨能力

基礎英語課程的教學中，適當?shù)慕虒W拓展是取得更好教學效果的基本前提。關于思辨能力培養(yǎng)與拓展優(yōu)化教學之間的關系，一方面，思辨的過程能夠激發(fā)學生產(chǎn)生新的問題，更好地引導學生進入新的學習階段;另一方面，思辨的過程本身也是學生發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的實際問題的重要途徑。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不僅學生的基礎學習能力得到了提升，也為其拓展學習提供了條件。

二、基于基礎英語課程教學的多模態(tài)課堂構建分析

（一）教學環(huán)節(jié)的多模態(tài)構建環(huán)節(jié)

1. 前期準備階段

由于課程教學內(nèi)容仍處在大學英語教學的基礎層次上，課前教師應當鼓勵學生自主開展預習工作。在具體的預習環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學生明確教學主題和目標，并積極通過尋找多模態(tài)的輔助資源為教學內(nèi)容的學習和理解提供輔助支持[1]。必要時教師還可通過建立師生交流群，通過學生與學生之間的討論以及師生之間的溝通，了解學生在預習階段存在的問題，并及時給予相應的指導，提高學生自主預習的積極性，保證預習環(huán)節(jié)質(zhì)量。

2. 中期實施環(huán)節(jié)

進入具體教學階段，教師應結(jié)合前期預習階段學生提出的問題和整體的預習情況規(guī)劃教學工作。從英語教學的特征和要求角度出發(fā)分析，學生在完成了基礎的詞匯學習任務的前提下，教師帶領學生閱讀文章，學習相關的課程內(nèi)容，是課程學習的重要環(huán)節(jié)。為了給學生提供更廣闊的自主閱讀學習空間，教師應當從不同學生的實際學習需求出發(fā)，將學生置于課堂教學的主體地位中，通過問題引導教學方式、小組討論教學方式、合作式教學方法的應用為學生提供互動交流的平臺，鼓勵學生在互動交流的過程中激發(fā)自主的學習意識和探索意識，利用個人的自主探索積極解決個人在學習中遇到的問題。從形式上來講，學生與教師、學生與學生之間的交流具備多元化特征，且交流的方式也更加自由，從本質(zhì)上來說，這種交流的過程就是多元化的，無論是交流對象還是交流內(nèi)容，都會隨著交流的過程不斷完善，學生在自主解決問題、分析問題和思考問題的過程中，可逐步形成思辨思維，提升個人的思辨能力[2]。

3. 后期拓展學習環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容集中在將課堂教學階段未能全面完成的教學過程適當延伸，提高其完善性。另外，拓展學習的環(huán)節(jié)也是為了針對主觀學習需求層次更高的學生進一步地引導教學，從而滿足這部分學生的學習需求。英語課程的基礎教學過程除了理論知識部分外，還應當包括一部分實踐教學的內(nèi)容。在后期的總結(jié)與拓展學習階段，教師可通過更具綜合性的英語閱讀和寫作能力的訓練，設置獨立主題的英語教學活動，讓學生在參與實踐活動的過程中針對具體的實踐學習主題，從教學的規(guī)劃設計階段入手，參與整體的教學活動組織，這不僅有利于鍛煉學生的實踐活動組織能力，在全面參與學習實踐活動的背景下，學生對所學習的英語知識的分析理解也會逐步加深[3]。另外，有了基于獨立主題的專項實踐活動，學生也就有了更加集中且充分的時間，針對一個具體的學習主題和相關問題進行研究分析，最終找到一些更具有可行性和系統(tǒng)性的學習方式，從而更好地完成這部分學習任務。

（三）教學環(huán)境的多模態(tài)狀態(tài)構建

1. 教學狀態(tài)的多模態(tài)定位

關于教學環(huán)境的構建，最為直接的方式是利用學生、教師個體之間的獨立性和靈活性構建一個多角度的互動交流學習環(huán)境。無論是教學中問題的分析、討論還是解決環(huán)節(jié)，教師與學生、學生與學生之間都需要建立互動關系，這種互動關系可以是基于課堂教學環(huán)境的教育與學習的關系，也可以是兩者之間相互的交流和討論的關系，相較于獨立學習方式，多模態(tài)互動的模式彌補了傳統(tǒng)單一式教學模式的局限性。在具體的互動交流中，雖然不能保證教師或者其他學生的意見與學習指導能夠全部解決學生的問題，但互動交流對學生的思維具有非常直接的啟發(fā)作用，能夠幫助學生拓展新的思維，在這種具有綜合性和靈活性的教學環(huán)境下，學生的英語學習思維和狀態(tài)必然能夠得到優(yōu)化[4]。從英語學習交流與寫作的學習要求出發(fā)，有了更加自由充分的交流空間，學生的英語口語交流能力和英語寫作能力就有了更加充分的鍛煉提升空間，這對取得相應的教學效果有重要的實際意義。

2. 教學資源的多模態(tài)提供

多元化的教學資源是提升課程教學質(zhì)量的重要條件。從不同的教學內(nèi)容以及教學組織形式的角度出發(fā)，這些方面的差異也同時對具體的教學提出了相應的要求。例如，在英語詞匯課程的教學中，為了降低課程教學過程的枯燥性，教師可適當介入多媒體工具或者在線學習系統(tǒng)，在完成基礎的詞匯教學環(huán)節(jié)后，讓學生利用相關學習軟件中的詞匯積累競賽或者闖關升級游戲的方式完成詞匯記憶和積累的學習階段，豐富課程教學的組織形式。另外，在課前預習和課后復習階段，教師可適當介入。例如，微課視頻這類基于計算機網(wǎng)絡平臺支持的教學素材和工具，就是能為學生的預習和復習提供便利的切實有效的工具[5]。

多模態(tài)教學資源的提供還應當包括一部分應用實踐活動或課程教學組織形式的輔助資源。具體的活動內(nèi)容組織方面，學校可舉辦校內(nèi)或者校際的英語之星競賽，為學生提供鍛煉和提升個人英語綜合學習能力的機會。從思辨能力培養(yǎng)的角度來說，這種新的英語學習形式能夠幫助學生突破常規(guī)學習狀態(tài)下的思維局限，讓學生在更廣闊的學習平臺上鍛煉自身的英語思維能力和將思維轉(zhuǎn)換為實踐的能力。此外，從宏觀的教學管理和教學資源規(guī)劃配置的角度來講，高校還可以通過與其他國家高校建立交流合作的方式，打造更具有針對性和先進性的教學資源。

3. 教學評價方式的多模態(tài)引進

教學評價是反映和衡量教學實施過程質(zhì)量和實際教學效果的重要條件。多模態(tài)背景下，英語基礎課程學習的教學評價工作應當同步實現(xiàn)評價主體和評價方式兩方面的多模態(tài)狀態(tài)。即在評價主體上除了常規(guī)的教師主體外，還應引入學生這一學習主體，形成教師評價、學生自評、學生互評三種基本的評價工作模式。在評價方式上，也應當在基礎的理論知識考核評價的基礎上增加實踐學習能力的評價、英語學習思維能力和學習主觀能動性發(fā)揮狀態(tài)的評價。這種評價方式的多模態(tài)轉(zhuǎn)化意味著英語教學的評價過程中，學生能夠得到的學習狀態(tài)和水平的評價在客觀性、全面性、真實性上都會得到一定程度的提升。從教師的教學開展角度分析，這種更加全面的評價結(jié)果也便于教師更好地遵循以學生為主體的教育教學原則，針對不同學生的學習狀態(tài)和需求進一步調(diào)整教學模式。

三、結(jié)語

綜合分析可知，在基礎英語課程的教學開展過程中，思辨能力的培養(yǎng)是英語課程教學的一個重要目標。教師應當結(jié)合具體的英語課程教學內(nèi)容，注重多模態(tài)教學環(huán)境的營造和教學組織形式的完善，并且在具體落實的環(huán)節(jié)積極充分地應用多種不同類型的資源條件。

參考文獻：

[1] 達古拉. 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建[J]. 百科論壇電子雜志，2019（03）：756.

[2] 朱之紅. 以思辨能力培養(yǎng)為導向的大學英語混合式教學模式實證研究[J]. 河北科技大學學報（社會科學版），2020，20（04）：72-78.

[3] 石金宇. 大學英語混合課堂思辨能力培養(yǎng)探究——以視聽說課程為例[J]. 智庫時代，2019（31）：159-160.

[4] 劉妍，李曉鏑. 基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語混合式教學模式策略研究[J]. 山西青年，2020（10）：286.

[5] 陳知武. 思辨能力的培養(yǎng)與多模態(tài)外語教學設計[J]. 北京城市學院學報，2019（01）：44-47+57.

[6] 龍祖瓊，王曉燕. 課堂語言學習互動中思辯傾向多模表征研究[J]. 湘南學院學報，2019，40（01）：81-85+90.

〈薦稿人：陳彩霞，中國石油大學（北京）克拉瑪依校區(qū)教授〉

（責任編輯：淳潔）