信息技術(shù)背景下英語語言學(xué)課程動態(tài)評價模式研究

崔艷麗

摘? 要：信息技術(shù)的發(fā)展不僅為課程教學(xué)提供了先進的技術(shù)支撐，也為課程的改革指明了方向。本文基于英語語言學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的背景，論證了英語語言學(xué)課程動態(tài)評價模式的特征以及實踐效果，旨在為英語語言學(xué)課程的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語語言學(xué);動態(tài)評價模式

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-7164（2021）19-0052-0

隨著新時代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，以人工智能、智慧課堂、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺與教育教學(xué)相互融合，為課程教學(xué)的發(fā)展提供了新的發(fā)展形勢，也取得了突出的實踐效果。

英語語言學(xué)課程是英語專業(yè)課程體系中的必修課，將信息技術(shù)平臺和課堂教學(xué)結(jié)合，建構(gòu)多元化動態(tài)評價的教學(xué)模式，革新傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生語言學(xué)知識的應(yīng)用能力和英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文將從語言學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題、信息技術(shù)環(huán)境下動態(tài)評價模式的教學(xué)模式的構(gòu)成以及實踐效果進行闡述。

一、英語語言學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

英語語言學(xué)課程是為英語專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程。該課程的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)的相關(guān)術(shù)語，描述語言學(xué)現(xiàn)象，掌握語言研究方法，并將語言理論運用到不同的研究領(lǐng)域。由于語言學(xué)理論性較強，專業(yè)知識深，傳統(tǒng)模式下的語言學(xué)課程教學(xué)存在以下不同方面的問題：

（一）課程概念抽象

英語語言學(xué)包括微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)的相關(guān)知識。微觀語言學(xué)涵蓋了語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)等方面的內(nèi)容，宏觀語言學(xué)包含了心理學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域的知識。上述的知識點概念抽象、專業(yè)詞匯頗多。在本研究的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，過半的學(xué)生認為英語語言學(xué)課程的內(nèi)容難度較高;三分之一的學(xué)生反饋語言學(xué)知識范圍太廣，內(nèi)容分支多，難以記憶;五分之一的學(xué)生認為語言學(xué)課程中的專業(yè)詞匯過多，不利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解。英語語言學(xué)課程專業(yè)教材的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣，特別是部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對較難課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒[1]。

（二）課時設(shè)置不夠

目前大部分院校語言學(xué)課程開設(shè)一個學(xué)期，課時為三十六課時，任課教師無法在有限的課時內(nèi)透徹講解語言學(xué)教學(xué)中的重點。在對北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之五十的學(xué)生認為一個學(xué)期難以理解內(nèi)容抽象的概念，所學(xué)知識信息量比較大，學(xué)生感到吃力。三分之一的學(xué)生認為語言學(xué)課程應(yīng)適量增加課時，加強學(xué)生對語言學(xué)理論知識的理解和運用[2]。本研究同時也對北京師范大學(xué)珠海分校英語語言學(xué)的老師進行訪談，他們一致認為只有增加適量課時，才能幫助學(xué)生掌握語言學(xué)理論，真正把所學(xué)內(nèi)容運用到實際的語言中，才能提高學(xué)生的語言意識和語言素養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生對語言學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度影響著教學(xué)過程的實施，直接關(guān)系到語言學(xué)教學(xué)的效果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠及時地做好課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，在課堂內(nèi)積極參與教學(xué)活動，就能取得較好的教學(xué)效果。但從調(diào)查情況來看，一半學(xué)生未能進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對語言學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣不高。

（四）靜態(tài)的評價方式

傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式主要是在多媒體教室，教師通過展示PPT，結(jié)合一些圖片或者音頻講解語言學(xué)知識，偶爾結(jié)合小組進行討論。但這樣的教學(xué)模式不能充分地挖掘?qū)W生的潛力，無法引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，也不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)評價模式主要采用了過程性和終結(jié)性評價兩種方式，平時成績和期中成績各占百分之三十，期末成績占百分之四十。雖然平時成績包括上課表現(xiàn)、小組討論、匯報等，但是整體上還是以最終的成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末考試主要考核語言學(xué)相關(guān)的術(shù)語和理論，涉及思辨能力測試的內(nèi)容較少，也沒有涉及語言學(xué)知識的運用，只是一種靜態(tài)的評價。這種評價方式實質(zhì)還是相對孤立的，無法全面地考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力，也未能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，本文基于信息化時代背景，結(jié)合動態(tài)評價理論，把評價貫穿英語語言學(xué)教學(xué)的整個過程，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)背景下英語語言學(xué)課程動態(tài)評價模式

（一）動態(tài)評價模式

動態(tài)評價強調(diào)的是評價者和學(xué)習(xí)者之間的互動，通過評價者的介入，協(xié)助學(xué)習(xí)者發(fā)掘潛力、提升能力的一種評價模式。根據(jù)Lantolf & Poehner的定義，動態(tài)評價模式包括兩類：干預(yù)式和互動式。

干預(yù)模式是指評價者通過幫助學(xué)習(xí)者，協(xié)助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，并促使學(xué)習(xí)者達到學(xué)習(xí)設(shè)定的目標。互動模式是指學(xué)習(xí)過程中，評價者給予學(xué)習(xí)者的幫助以及二者之間的互動程度[4]。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，動態(tài)評價模式能夠貫穿于學(xué)習(xí)者整個的學(xué)習(xí)過程，真實客觀地記錄學(xué)習(xí)者持續(xù)變化的過程。

（二）信息技術(shù)背景下英語語言學(xué)課程動態(tài)評價模式

信息技術(shù)的發(fā)展給動態(tài)評價模式的建構(gòu)提供了技術(shù)支持。模式的具體內(nèi)容如下：

1. 課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況

任課教師開設(shè)課程前應(yīng)進行課程視頻資源的設(shè)計和開發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱中每個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作成微課小視頻、PPT、音頻以及文檔等，上傳到校園內(nèi)的教學(xué)平臺，每周上課前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺前進行自主學(xué)習(xí)，進行測試，并記錄學(xué)習(xí)過程。

2. 通過建立學(xué)習(xí)檔案，記錄每個學(xué)生的具體表現(xiàn)

在英語語言學(xué)課程開課的第一周，任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)評價程序，對班級學(xué)生進行分組，每個組大約6人左右，確保每組成員學(xué)習(xí)水平分布較均衡，體現(xiàn)同質(zhì)異組、同組異質(zhì)的分組原則。任課教師總體評價每個小組在線學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組自評、小組互評以及每個學(xué)生上課參與討論和提問的情況。學(xué)生的每項表現(xiàn)都會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)檔案上。任課教師依據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)，針對教學(xué)做出調(diào)整，并向?qū)W生給予及時的幫助。

3. 實施思辨能力層級模型的課程設(shè)計理念

語言學(xué)教學(xué)課堂可以設(shè)計以思辨技能為目標的可操作性教學(xué)活動，通過提出問題、分析解釋、分組討論、展示匯報，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，可展示思維檢測清單，測試學(xué)生的思維水平;根據(jù)學(xué)生思維水平發(fā)展的軌跡，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[5]。

4. 課后以項目為目標拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄小組項目完成情況

教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織小組成員根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選定共同研究的話題，思考如何完成項目任務(wù)，建立項目檔案。項目檔案包括項目學(xué)習(xí)計劃、項目學(xué)習(xí)過程記錄和項目評價。項目學(xué)習(xí)計劃要求小組成員記錄項目的研究目的、理論基礎(chǔ)、研究方法、語料搜集方法等。項目學(xué)習(xí)過程記錄項目完成的日程安排，項目活動的具體描述。項目評價包括小組自評、小組互評、教師評價三方面評價的結(jié)果。

在動態(tài)評價模式實施的過程中，任課教師要根據(jù)每個階段學(xué)生的表現(xiàn)不同，通過小組互助、組間互助、教師幫助、網(wǎng)絡(luò)支持等方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進學(xué)生個人發(fā)展。

（三）信息技術(shù)背景下英語語言學(xué)課程動態(tài)評價模式的優(yōu)勢

體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極解決問題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過問題驅(qū)動，組織學(xué)生分析研討，展示報告，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課后的項目任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生相互合作、自主探究、積極探索的能力。

體現(xiàn)了信息環(huán)境下智慧型教學(xué)理念。在英語語言學(xué)動態(tài)評價模式實施的過程中，運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、在線測試，把課堂交給學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)智慧型的教學(xué)模式。

體現(xiàn)了研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)計理念。課堂內(nèi)，通過設(shè)計以思辨能力為提升的教學(xué)活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、研討問題、匯報結(jié)論來調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)。課堂外，通過讓學(xué)生以小組為單位，自主探究相關(guān)論題，促進學(xué)生研究能力的發(fā)展。

三、英語語言學(xué)動態(tài)評價模式的實踐效果

英語語言學(xué)動態(tài)評價模式在北京師范大學(xué)珠海分校實施了兩個學(xué)期，分別是2018—2019年第二學(xué)期以及2020—2021年第二學(xué)期。與傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式相比，英語語言學(xué)動態(tài)評價模式實施效果較好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生的評教分數(shù)達到優(yōu)秀

北京師范大學(xué)珠海分校外語學(xué)院統(tǒng)計了2018—2019年第二學(xué)期以及2020—2021年第二學(xué)期學(xué)生對語言學(xué)任課老師的評教結(jié)果，加權(quán)平均分達到了4.9分（滿分為5分）。與傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式的評價相比，評教分數(shù)增加了3個百分點，之前的加權(quán)平均分為4.6分。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果對教學(xué)反饋正面積極

課程結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對新的教學(xué)模式持積極的態(tài)度。他們認為微課視頻加強了學(xué)習(xí)的效果，課中的思維模型設(shè)計促進了思維能力的提升，課后的拓展調(diào)研項目能使他們運用語言理論分析真實的語言現(xiàn)象。

參考文獻：

[1] Lantolf J.，Poehner M.. Dynamic Assessment： Bringing the Past into the Future[J]. Journal of Applied Linguistics，2004（01）：49-74.

[2] 韓寶成. 動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J]. 外語教學(xué)與研究，2009（06）：452-458.

[3] 馮德正. 基于多元讀寫理論的課堂教學(xué)設(shè)計：以英語語言學(xué)課程為例[J]. 中國外語，2017（05）：60-69.

[4] 李丹第. 基于動態(tài)評價理論的英語語言學(xué)課程評價模式研究[J]. 外語界，2015（06）：12-27.

[5] 黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席癥”[J]. 外語界，2010（01）：11-16.

（責任編輯：汪旦旦）