多媒體網絡環境下獨立學院英語教學多維發展策略研究

彭輝

摘? 要：隨著我國網絡科技的不斷發展，多媒體網絡技術被越來越多地應用到各行各業中，也應用到了教育界，多媒體教育的應用極大地促進了學校教學質量的提高。獨立學院英語教師以網絡多媒體為基礎，加大教學方式的創新，以此來提高獨立學院英語課堂效果，提升大學生英語水平的提升，滿足國家、社會對英語專業人才的需求。本研究希望對促進獨立學院英語課堂效率，提高大學生英語學習興趣，促進大學生英語綜合素質提升有所幫助。

關鍵詞：多媒體網絡環境;獨立英語大學;多維發展

中圖分類號：G648.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0005-04

隨著我國國際地位的不斷提升，國家對于人才的英語水平也提出新要求，為促進國際交流，我國各大高校積極響應國家政策，加大對高校英語教育改革，針對獨立學院英語課堂進行教育改革。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，所以獨立學院要實現持續發展，就必須加大教學改革力度，提高教學質量，促進生源整體素質提升，才能夠在眾多公立學校中爭得一席之地。基于此，本文針對當前獨立學院英語教學現狀進行研究，并提出加大多媒體教學運用，實現英語教學的多維化發展，希望對促進獨立學院英語教學質量提升有所幫助。

一、當前獨立學院英語教學存在問題

（一）教學內容固化陳舊

目前，獨立學院大都沿用高等教育出版社的英語教材，雖然教材質量及內容有所保障，但是否適用于學生還有待考證。英語教材重編著、輕實用，導致課程內容相對滯后，無法順應時代的發展變化。出于對教學方便的考量，教師也樂于選用舊版教材施教，致使教學安排缺乏前瞻性。此外，高校在課時及教學比例的安排上同樣存在問題，理論教學占比遠遠大于實踐教學，并且教材案例固化陳舊，框架不完善等，影響到學生知識體系的形成，不利于獨立學院課程的實施[1]。

（二）教學方法因循守舊

新經濟形勢下，英語專業學生不僅要具備扎實的英語語言功底，更要擁有良好的決策力與判斷力，這無疑對學校教育提出了更高的要求。縱觀獨立學院課程教育現狀，教師缺乏對學生綜合素質的考量，采用傳統教學方式，老師在講臺上授課，學生在臺下被動聽講。獨立學院缺乏對英語人才培養的科學規劃，未能設立定向培養目標，教學內容不能突出辦學特色，未明確重點培養領域，致使英語課程教學效果缺乏有力保障。近年來，獨立學院的信息化水平不斷提升，但信息化設備的利用率較低，教師缺乏熟練操作設備的技能，只是將多媒體作為數據可視化工具，缺乏對互聯網多媒體教學的重視，無法實現思維導圖、小組合作等教學方法的靈活運用。與此同時，教師在教學設計環節過分依賴網絡資源，忽視對教學內容的創新研究，致使課程的展示存在機械化、趨同化問題，無法達到預期教學的效果，影響英語課堂質量[2]。

（三）教師專業素養缺失

教師的教學水平直接關乎課堂教學效果，自新課改以來，獨立學院加速教育體制改革，依靠進修與培訓強化教師隊伍，通過黨的理論與政策學習提升教師思想水平，使教師隊伍的整體素質得到提升。但與國內教育教學環境變化相比，教師的知識更新速度與職業技能還遠遠不夠。英語課程教學具有特殊性，其要求施教者不僅要具備豐富的語言動地，同時也要具有一定的文化基礎，而獨立學院教師大多數為英語專業碩士、博士畢業生，畢業后便留校任教，所學知識也只是師長傳授。受校園環境局限，教師缺乏對外部環境關注力度，日常工作往往圍繞著翻教材、寫教案展開，致使理論知識無法與社會熱點相連接[3]。此外，多數教師缺乏工作熱情，對新事物接受能力差，尤其在利用信息化技術施教的過程中只追求片面效果，利用簡單的PPT進行講解，未能真正將網絡融入教學，教研工作無法跟進教學改革進度。

（四）學生學習自主性差

在英語課程實際教學中，學生往往采取死記硬背的方式，缺乏科學的學習計劃與方法，也未能結合自身實際情況設定學習目標，學生只是將學習視為應付考試的措施，對自身未來的發展不夠重視。國內院校學生的學習積極性缺失成為共性問題，在長期應試教育影響下，學生適應了“灌輸式”教學方法，在學習上過分依賴教師監督，學習效率普遍低下。此外，學生的自律性普遍較差，多數學生沒有課前預習、課后復習意識，課上不愿與教師互動，只在考前進行突擊復習，不良學習習慣導致學生對英語專業知識的認知片面[4]。

二、多媒體網絡環境下獨立學院英語教學多維發展策略

（一）構建網絡教學，自制線上教學內容

作為獨立學院的英語教師，要不斷增強自身教學理念，加大構建網絡教學模式，不斷提升教學質量。針對獨立學院實際狀況，高校應分析當前市場對英語專業人才的需求方向，以市場需求為導向，優化課程教學的設置，同時加大多媒體互聯網的運用，通過線上教學方式提高學生學習興趣，實施一對一課堂答疑活動，提高學生學習能力。教師要加大教學研究，根據學生實際情況自制線上教學內容，加速網絡教學構建，根據英語教學內容，按照各單元學習內容由以下模塊組成：話題導入、背景知識介紹、篇章分析、課文學習，語言賞析，閱讀和寫作技能學習等多個板塊。每章節后附上精心設計的單元測試和相關練習題，并設置期中、期末在線自測考試，以此來提升獨立學院英語教學水平。教師根據學生實際情況自制的線上教學內容，更能適應學生學習需求，滿足市場需求，提高學生學習熱情，提升獨立學院英語教學效果，進而提高獨立學院學生就業率，對實現獨立學院的良好發展具有重要作用。

（二）加強自主預習與復習，提高課堂討論

加大獨立學院英語教學多元化模式的研發力度，獨立學院英語教師要加強課堂設計，加速網絡課堂的構建，在此基礎上強化大學生課前預習與復習的能力。獨立學院教師要明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，明確使學生掌握良好學習習慣的重要性。教師可以組織學生采取線上預習、復習，促進學生更好地掌握英語知識點，讓學生通過復習明確自己在學習過程中存在的不足。預習之后，教師再對知識點進行講解，更能夠加深學生對知識的印象。教師要組織班級學生線上學習討論與交流，提升學生參與課堂討論的熱情。良好的線上課堂討論，不僅能夠提升學生之間的溝通能力，還能夠提升學生與學生、學生與老師之間的關系，對構建和諧課堂氛圍具有重要意義。高校英語教師要加強線上教學設計，開展小組討論的課堂教學方式，通過小組討論課堂方式，提升學生參與課堂討論的積極性，給更多學生表達自己觀點的機會，以此促進全體學生的共同進步。課后復習是課堂教學環節中重要的一步，學生通過有效復習將所學知識進行串聯，形成有利于自身理解的知識網絡。教師在課下通過在線指導，幫助學生將所學知識點進行梳理，掌握復習方法，促進學生養成良好的復習習慣，促進英語課堂學習效果的提升。

（三）構建多元化教學模式評價體系

獨立學院英語教學在多媒體網絡教育的基礎上，應加強線上與線下教學相互融合，這樣可以極大提升學生的學習熱情。在開展英語教學時，老師要加大課堂評價體系的構建，建立以學生為核心的課堂評價體系，以滿足學生對英語學習的需求。教師可以通過分析學生學習時長、學習進度、參與情況等行為數據來評價學生的學習態度、學習習慣及學習投入度等指標。在構建獨立學院英語線上與線下教學課堂教學模式時，英語教師要采用包含過程性評價、表現性評價以及結果性評價相結合的模式，實現對學生線上線下的綜合考評，量化考核學生學習實際情況，促進考核結果的科學化、全面化、立體化。其中重點評價方式為過程性評價，過程性評價方式是包含整個教學活動的評價方式，老師要做好評價內容的記錄，包含學生的參與度、知識掌握程度等[5]。在評價過程中不只教師對學生的表現進行點評，學生也要進行相互點評。學生在相互評價過程中，形成頭腦風暴，擴展思維，有利于掌握更多學習方法，提高學習效率。教師應進一步加強對慕課資源的挖掘與運用，重塑課堂教學模式，優化英語課程體系，使學生自主學習能力與專業素養得到提升，進而為社會源源不斷地輸送英語人才。構建多元化教學模式的評價，教師需要更為細心地觀察學生的學習狀況，同時使學生更為全面地了解自身存在的優點與不足，進而更好地為下一步學習制訂計劃，切實提高我國高校大學生英語學習水平與效率。

三、結語

隨著時代的發展，基于互聯網多媒體的英語教學是大學英語線上教學的發展與更新，是推動新時代時代課堂結構變革的重要保障，是順應時代發展應運而生的教學模式。采用互聯網多媒體教學，將極大改進現有教學模式，將學習資源最大化利用。獨立學院英語教師應積極改變教學理念，重視線上、線下教學模式的融合，加強網絡交流平臺的構建，組織學生積極參與線上課堂討論，加大課下預習與復習力度，切實做好獨立學院英語課堂教學。利用互聯網多媒體技術的融入提升獨立學院英語教學水平，對滿足國家發展對人才的需求，促進英語人才培養，提升我國綜合實力具有重要作用。

參考文獻：

[1] 李厚業，李浩宇. 多媒體網絡環境下大學英語生態化教學原則探究[J]. 哈爾濱學院學報，2014（05）：109-111.

[2] 馬平. 簡論多媒體網絡環境下大學英語自主學習模式的應用[J]. 當代教育科學，2014（11）：13-15.

[3] 張塞花. 從建構主義理論看多媒體網絡環境下大學英語教學[J]. 海外英語，2014（05）：73-74.

[4] 馬艷. “互聯網+”新時代下的大學英語教學策略研究[J]. 信陽農林學院外國語學院，2017（11）：2-4.

[5] 衡清芝. 課程思政融入高校英語教學的路徑分析[J]. 高教學刊，2021（06）：35-38.

（薦稿人：李冰，浙江林業科技大學副教授）

（責任編輯：淳潔）