關于幼兒園課程游戲化的思考

林靚

【摘? ? 要】理解課程游戲化的關鍵是理解自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。其實，幼兒自由游戲的時間還可以再多一點，特別是通過減少游戲前后及過渡環節中的消極等待時間。教師對區角游戲的指導可以更多地采用游戲者的身份平行介入。在集體教學活動中，游戲的形式盡量再多一些，因為它能鼓勵幼兒進行實際探索和幫助幼兒獲得親身體驗。

【關鍵詞】幼兒園? 課程游戲化? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.123

一、游戲與教育之間的聯系

愛玩游戲是孩子的天性，是由幼兒好動、好玩、思維具體形象、一切行動從自身興趣出發的生理和心理特點決定的。可以說幼兒與周圍環境進行互動的基本形式之一是游戲，所以幼兒教育要從幼兒的年齡特點出發，通過游戲的方法將幼兒的學習與生活有機結合，給幼兒帶來游戲的快樂，同時幫助幼兒掌握知識和獲得技能。枯燥乏味的課堂不僅泯滅了幼兒好奇的天性，影響了他們的活躍精神和善于發現的潛能，而且將知識、能力和實踐分割開，與社會的發展背道而馳。相反，多種多樣的游戲活動可以引發幼兒的好奇心，激發幼兒的探究興趣。如果把游戲與教育合二為一，用游戲促成長，把教育游戲化，不但可以提高幼兒的多項思維能力，還可以調動他們的積極性，展現出教育的多樣性。只有充分地了解與認識游戲與教育二者相輔相成的重要關系，才可以把游戲更好、更充分地運用到實踐課程之中。

二、幼兒園課程游戲化的意義

一方面，幼兒園實施課程游戲化可以很好地愉悅幼兒的心情，使幼兒在幼兒園快樂地度過每一天，這對于每一名幼兒的健康成長都有著極其重要的意義。另一方面，實施課程游戲化還能夠激發幼兒的探究欲望和培養幼兒的社會性能力，促進幼兒的全面發展。因此，幼兒園實施課程游戲化對于幼兒的快樂學習及健康成長都有著極其重要的意義，它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達情感的能力，并且在沒有任何的負擔與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。

三、幼兒園課程游戲化的實施方案

課程事實上就是教育的載體，幼兒園課程的游戲化是以更符合幼兒接受教育的方式為出發點進行的，能夠最大限度地滿足幼兒的感知能力和幼兒在親力親為中獲取經驗的需要。

1.明確課程游戲化的理念。以課程的游戲化建設為突破，明確教育理念，增強對課程游戲化的認識，結合幼兒園的自身建設進一步完善理念，并在幼兒日常生活和幼兒園管理中都體現出來，不斷地提高游戲化課程的水平和游戲的品位。教師需要在正確認識幼兒園課程游戲化的基礎上，引導幼兒積極主動地參與活動并發揮自己的主動性，促使課程游戲化達成預期目標。幼兒園園區負責人應積極引導并鼓勵課程游戲化的推進，以確保幼兒的學習更具情境性、趣味性，使幼兒在游戲中得到快樂與成長，讓幼兒的童年變得豐富而有意義。

2.創造游戲化的課程環境。課程游戲化的關鍵因素就是環境，幼兒園要根據課程實施的需要，適時地、動態地改造、調整幼兒活動環境，從明顯的環境到隱匿的環境，游戲可以作為一種精神存在于課程之中。杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。如果把游戲理解為一種精神，筆者認為最直接的體現是：①關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權;②關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動;③關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思路，又是重要的組織策略。

3.建設游戲化的活動區域。按照課程實施進展的情況，以幼兒的興趣愛好和激發幼兒自主活動能力為目的，建造數量大、種類多、材料豐富、與幼兒發展相適應的游戲活動區域。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結構游戲，即使是同一種游戲，幼兒關注的重點、感興趣的側面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨特的作用。所以，教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，在過程中注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。在區域活動中，教師應該注意觀察、適時指導，為幼兒更好的發展提供保障。有些幼兒教師不知道如何在自由和規劃之間找切入點，導致出現了兒童自發性游戲的現象，讓兒童在游戲中放任自流，也因而曲解了游戲的自主性實質。其實，自由是在一定的秩序中進行的，否則不可能有真正意義上的自由游戲。

4.提高教師課程游戲化的能力。教師在課程游戲化的運行中是最有效的實施者，因此，提高教師課程游戲化的能力也是至關重要的。首先，組織教師開展游戲理論學習，更新自身的觀念，提高認識，廣泛地收集內容豐富更利于幼兒學習的游戲。其次，加強教師對于游戲化課程的學習，努力提高游戲課程的組織能力，鍛煉成專業水平高的游戲課程教師。最后，教師應提高自身的洞察能力，在游戲實踐中發現幼兒對于某方面能力的缺失，通過逐步地完善和不斷地優化建立出更完美、更適合幼兒身心全面發展的游戲化課程。

5.在游戲中教會幼兒解決實際問題。游戲的宗旨在于更好地教導幼兒，使幼兒在游戲中學到的知識并有效地運用于實際生活。通過預見性分析幼兒缺乏的實際經驗，讓幼兒自身通過真實的生活情景自主探索經驗。在游戲中，幼兒通過對社會生活的模仿再現社會中的人際交往，練習社會中的交往技能，人際交往的能力在不知不覺中得到提升。在游戲中，幼兒的行為要與所扮演的角色相吻合，要把自己放在所扮演的角色的位置上，要從所扮演角色的角度去看問題，學會共同制訂和改變游戲的主題。為了使角色游戲能夠順利地進行下去，他們之間必須要事先協商由誰扮演什么角色，使用哪些象征性的物品和動作，學會從他人的角度看問題，從而更好地解決人與人之間的交往問題。通過社會實踐的游戲課程可以有效地調動幼兒發現和重視生活的積極性，也可以讓多個幼兒同時進行一項社會實踐活動，培養他們的團體精神。比如，筆者幼兒園每周有一天讓幼兒自帶家里的玩具來幼兒園，并在集體面前把玩具的特點和玩法介紹給同伴。在活動中，教師讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”“別人想玩你的玩具時該怎么辦”“你想玩別人的玩具時怎么說”“你拿到同伴的玩具時該怎么說”等話題。讓幼兒說出自己的想法，從而明白與人相處的方法，如：要愛護玩具，不能強奪、搗亂等。在活動中，教師要仔細觀察幼兒的表現，啟發他們加強同伴間的交往，并及時鼓勵幼兒積極的交往行為。活動結束后，讓幼兒講“你最喜歡誰的玩具”“你和小伙伴是怎樣玩的”“你把自己的玩具讓給誰玩了”等，讓幼兒交流各種交往方法和技巧，體驗交往的樂趣。

總的來說，幼兒園課程游戲化的建設是適應社會發展需要的。現代社會是一個越來越重視幼兒教育的社會，課程游戲化的實施是新形勢和新時代背景下經過不斷改善的成果。游戲可以滿足幼兒自身發展的需要，也是幼兒學習知識的關鍵途徑。德國幼兒園之父福祿培爾曾經說過：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的萌芽。”兒童的生活、學習的一切活動都是從游戲開始的，生動有趣的游戲是幼兒最早最自然的學習方式。對于認知水平和學習能力都比較低的幼兒來說，開展游戲是最理想的學習方式。運用于幼兒教育更具針對性的方法就是切合幼兒的自身發展需要，通過啟發性強的游戲教導幼兒。總之，偏離幼兒游戲性的學習，即使付出再大的努力也是徒然，而事半功倍的方式就是結合實際，使幼兒輕松且快樂地學到更多知識，幼兒園課程游戲化就是一個順應幼兒心理、寓教于樂的重要性建設。

參考文獻

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