主題意義引領(lǐng)下的英語單元復習課教學實踐

王學鵬

摘? ? 要：單元復習課是英語教學的重要組成部分。在單元復習課教學中，教師要以主題意義為引領(lǐng)，融合所學知識進行主線教學，由淺入深，循序漸進，逐步引導學生進行主題意義的探究;還要以不同的語篇形式為依托，多方面地發(fā)展學生的語言技能，且提高他們的核心素養(yǎng)，促進學生在心智能力、情感態(tài)度、社會責任等方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)學科的育人價值。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元復習;語言技能;思維品質(zhì);語篇

單元復習課是英語教學的重要組成部分。合理有效的復習教學不僅能幫助學生很好地鞏固已學核心知識，還能查漏補缺，彌補學習過程中存在的問題和缺陷，同時還會進一步引導學生思考，解決問題，從而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解;同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達效果[1]13。這一課程內(nèi)容的詳細闡述，對單元復習課有著具體的指導作用。

首先，教師要基于主題創(chuàng)設一個與主題意義密切相關(guān)的語境，圍繞主題來復習單元知識，在具體的運用中加深對主題的理解，自始至終貫穿整堂課的教學。其次，主題意義的學習是以語篇為載體的，并通過運用各種語言技能來獲取理解。因此在復習課上要關(guān)注語篇類型，盡可能采用不同的語篇類型，根據(jù)語篇類型的不同特點，實施不同的語言技能練習，全面提高學生的聽說讀寫能力。最后，教師要基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將特定主題與學生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力[1]16。因此在單元復習課中教師要注重聯(lián)系實際，引導學生積極表達個人的觀點和態(tài)度，在分析問題和解決問題中，推動學生思維品質(zhì)的發(fā)展。基于以上主題意義對復習課的指導和引領(lǐng)，筆者總結(jié)了以下單元復習課的教學策略：創(chuàng)設主題語境，貫穿復習教學;關(guān)注語篇類型，實施不同語言技能;探究主題意義，推動思維發(fā)展。下面，以人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents？為例，闡述主題意義引領(lǐng)下的英語單元復習課教學實踐。

一、導入圖片，激活主題，引出課堂主線

在主題意義引領(lǐng)下，教師可在導入活動中設計頭腦風暴等活動，激活學生的主題背景知識，在發(fā)散思維之后聚焦話題核心，引出課堂主線思路。課堂教學有一條清晰的主線，能夠避免學習活動孤立化、語言能力割裂的發(fā)展問題。同時，依托真實語境能有效激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，從而提高課堂效率[2]。

在導入部分，教師首先讓學生觀察圖片（見圖1），然后講述圖片上學生在家上網(wǎng)課的各種情境。接著教師引導學生繼續(xù)討論在家上網(wǎng)課與在校上課的不同以及感受等。

Q1： What are they doing in the picture？

Q2： What do you feel about having classes online？

教師在學生回答的基礎上進一步總結(jié)和展示：As Ding Talk comes into our life， we have many changes and different people have different problems and opinions about this online class. 圖2就是這節(jié)課從四個角度對釘釘帶來的影響這一主題開展討論的思路。

【設計意圖】圖片的各種情境真實地再現(xiàn)了學生在家上網(wǎng)課的經(jīng)歷，從而激活了學生的認知以及沖突。學生也樂于表達，提高了學生說的技能，為進一步理解做好了鋪墊。在表達完之后，教師進一步總結(jié)，釘釘網(wǎng)課的加入不僅對學生，對家長、教師以及釘釘公司本身都有了很大的影響。圖2鮮明地表達了該節(jié)課的課堂主線，有利于學生厘清思路。

二、觀看視頻，圍繞主題，掌握語言知識

確定了主題以后，教師要圍繞主題通過不同的語篇形式采用不同的題型開展主題訓練。不同題型的訓練能發(fā)展學生更寬闊的主題感知，還可以讓學生清楚自己的強項和優(yōu)勢，在充分熟悉主題的基礎上衡量自身的語言輸入與輸出水平，清楚自身英語學習與應用的差距[3]。此環(huán)節(jié)教師采用了視頻的語篇形式來開展主題訓練。

視頻1講述了釘釘一開始被選擇作為網(wǎng)課平臺時，遭受到了很大的質(zhì)疑和批評，尤其是來自學生的壓力，因此它的用戶評分一下子被拉低了。為了改變這一窘境，釘釘公司制作了一個短視頻，非常滑稽搞笑地講述了自己也很無奈，希望得到同學們的諒解。基于這樣一個事件，教師設計了以下選詞填空語篇，讓學生更好地了解網(wǎng)課最初的聲音，同時完成語言知識的復習，尤其是對重點單詞的鞏固。

offer? ? ? ?cause? ? ? ?crazy? ? ? ?surprise

pressure? ? ? ? ?explain? ? ? ? ?continue

Although students can’t go to school， they _________ their study online by using Ding Talk. At the beginning， Ding Talk was under great _________.

It was chosen to give classes to the whole country. To its _________， many students go _________ and _________ only one star to this App， so the company tried to make this short video to _________ that they didn’t want to _________ any trouble for students. They had no choice and hope that everybody can give five stars to them.

答案：continue; pressure; surprise; crazy; offered; explain; cause。

視頻2是一則用全英語講述的叫作“China Mosaic”的節(jié)目。節(jié)目長達兩分半鐘左右，講述了各地線上教學的現(xiàn)狀以及教師積極投入線上教學的各種情境。與視頻1相比，我們可以感受到線上教學在逐步被接受并廣泛應用。基于以上的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，教師通過概括和截取視頻內(nèi)容中的主要信息，設計了根據(jù)句子邏輯關(guān)系使用until、so that、although填空的題目，從而加強學生通過對視頻內(nèi)容的學習來掌握本單元的時間、目的、讓步等狀語從句。

1. Because of the virus， China put off the start of term _________ very late. Nobody knows when to school now.

2. Zhang Li， the most senior teacher， at Tsinghua University offers classes online _________ he is 95-year-old.

3. Students and teachers are able to use Danmu during the online classes _________ they can have a good communication.

4. Students can have different school events such as exams， flag-raising ceremony _________ they stay at home.

答案：until; although; so that; although。

【設計意圖】從主題意義上講，這部分內(nèi)容主要講述了網(wǎng)絡教學從最初不被學生接受到現(xiàn)在全國的學生積極投入網(wǎng)課教學這一巨大的變化，體現(xiàn)了新形勢下網(wǎng)絡教學的趨勢，在意義上是一種連貫遞進的關(guān)系。從教學手段來看，視頻極大地引起了學生的興趣。視頻1滑稽搞笑，不失趣味。視頻2全程英語，聽后理解視頻內(nèi)容含義，在復習課上也不斷滲透聽力教學，注重學生能力的全面發(fā)展。從語言目標來看，通過觀看視頻，學生在語篇含義的發(fā)展中復習了該單元的重點單詞以及重要的三種狀語從句，非常貼近單元的語言教學內(nèi)容。

三、表達建議，深化主題，推動思維發(fā)展

延伸閱讀的訓練形式可以更為豐富多彩，如問題討論、主題辯論等。整合主語篇內(nèi)容和擴展語篇信息后，學生的知識和經(jīng)驗得以豐富，對主題有更深入的理解，進而在教師精心安排的活動中提高語言素養(yǎng)及自我和對社會的認知[4]。基于這樣的認識，教師聯(lián)想到疫情之下網(wǎng)絡學習有著很大的優(yōu)勢，但也給學生、教師以及家長帶來了一些問題。教師可以通過教學設計揭示出共性的問題，并帶著學生一起積極反思應對，尋找解決的辦法。以下語篇就是學生網(wǎng)上學習存在的很重要的一個問題。

Students’ problems

“It’s harder to always stay focused while

taking online classes，” Linda said.“There are no

classmates， no real teachers watching me. I can surf the Internet or do other things if I want to.”

Linda prepares a lot before taking her classes to make sure she will pay attention. She also pushes herself to communicate with teachers. Students can come up with or answer questions while taking online classes.

1. What is the meaning of “stay focused”？ Can you find the word or phrase in this passage which has the similar meaning？

2. How does Linda solve her problems？

答案：1. Pay attention. 2. First， she prepares a lot before taking classes. Second， she pushes herself to communicate with teachers.

在上網(wǎng)課期間，學生除了注意力難以集中的問題之外，還有就是長時間的電腦上課導致學生的視力下降。因此教師根據(jù)這一現(xiàn)實問題，要求學生共同討論，嘗試解決問題

T： What advice can you give？ Please use “could” or “should” to give your advice.

S1： They should know how to sit in a right gesture.

S2： They could do eye exercises.

S3： They should take a break and do some sports.

S4： ...

討論完網(wǎng)上學習給學生帶來的問題之后，繼而進一步討論家長和教師對在孩子和學生上網(wǎng)課時遇到的困難。

Parents’ problems

With students taking online classes at home， parents have to keep a close watch on them， checking homework， taking photos of homework and then handing in them to teachers， which gives a lot of work for parents.

T： After reading Parents’ problems， what advice can you give？ Please use “why not” or “why don’t you” to give your advice.

S1： Why not hand in homework by themselves？

S2： Why don’t they hand in homework by themselves？

S3： ...

T： Then how about our teachers？ What problems will they meet？ Let’s see！

Teachers’ problems

“It was my first time to give a class to over 10，000 students at the same time， and I was quite nervous. I could not make a mistake because the video can be replayed again and again.” A teacher with 25 years’ teaching experiences says.

T： After reading Teachers’ problems， what advice can you give？ Can you use other ways to say it？

S1： How about making full preparations before giving a class？

S2： You’d better make full preparations before giving a class.

S3： ...

T： So far， we have learned a lot of ways to give advice， what are they？

S： 1. You should/could ... 2. Why not ...

3. Why don’t you ... 4. How about/What about doing ... 5. You had better do ...

【設計意圖】在語言知識復習方面，教師抓住了該單元重要的學習目標內(nèi)容——運用多種表達方式合理地提建議。教師通過引導，在學生、家長和教師三方面由淺入深逐步生成五種提建議的表達方式，最后要求學生自己整理，總結(jié)所學建議表達的五種方式。在思維方面，教師通過不斷追問，要求學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，發(fā)散學生的思維，提出合理的建議。這一過程就需要學生找出問題并且分析問題，敢于表達自己的觀點和態(tài)度，從而推動思維的發(fā)展。事實上，思維的發(fā)散過程，也是自我情感滲透的一個過程。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀[1]15。要想提出一個好的建議，學生需要站在家長和教師的位置上，換位思考，理解他們的情感態(tài)度，進而來反觀自己的學習方式，從而做出調(diào)整。例如在家長遇到的問題中，學生學完之后就可以自己拍照上傳作業(yè)。在學習完教師的問題后，學生就可以進一步理解網(wǎng)課期間教師的不容易，進而進一步認真投入學習中去，因此觀點建議的表達更有利于學生自我意識和情感態(tài)度的有效形成。

四、轉(zhuǎn)換情境，拓展主題，達到遷移運用

最后教師在原來問題的基礎上，通過信件的語篇形式進一步設計了家庭中學生網(wǎng)課學習時產(chǎn)生的問題，要求學生運用所學的詞匯、從句以及提建議的表達方式寫回信，并提出合理建議。

Dear Mr. Hunt，

When I have online classes at home， I find my brother playing computer games when he has online classes. Then I tell him not to spend too much time on computer games， but he doesn’t listen. I am also afraid of telling our parents about it because he will be sad and never trust me.

What can I do？

Lucy

【設計意圖】教師從學生在生活中遇到的實際問題出發(fā)，通過學生自己的口吻來揭示學生中共性的問題。在此基礎上通過寫回信的方式，要求學生綜合已學過的語言知識提出自己的觀點態(tài)度。這一情境的轉(zhuǎn)換，拓寬了主題，不僅關(guān)注了學生寫作技能的培養(yǎng)，同時進一步遷移所學知識，提高學生的思維能力以及注重情感態(tài)度的培養(yǎng)。

復習教學雖然是復習已學知識，但一節(jié)好的復習課可以避免“炒冷飯”的現(xiàn)象。教師在復習課中不僅要關(guān)注語言知識本身的復習，還要以主題意義為引領(lǐng)，融合所學知識進行主線教學，由淺入深，循序漸進，逐步引導學生進行主題意義的探究。教師要以不同的語篇形式為依托，多方面地發(fā)展學生的語言技能，且提高他們的核心素養(yǎng)，促進學生在心智能力、情感態(tài)度、社會責任等方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)學科的育人價值。[□][◢]

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：13.

[2]蔡瑪一.探究主題意義 落實核心素養(yǎng)[J].中小學外語教學（中學篇），2020（2）：50.

[3]張惠珍.基于閱讀主題的高考英語融合復習課探究[J].中小學英語教學與研究，2019（12）：65.

[4]辛強. 基于主題意義探究的英語教學實踐：以一篇科技說明文的教學設計為例[J].中小學外語教學（中學篇），2019（5）：27.