淺談高中語文古詩詞教學

彭方彪

【摘? ? 要】在高中語文教學中，古詩詞一直都是重要的教學內容之一。教師在進行古詩詞教學的時候，不僅要給學生解釋古詩詞的意思，更重要的是給學生描繪出古詩詞中所蘊含的意境和深意，只有二者相互結合，學生才能夠真正將古詩詞理解透徹。而現代生活環境和古代生活方式相差甚遠，思想上也不相同，這就對古詩詞教學提出了更高的要求。

【關鍵詞】高中語文? 古詩詞教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.097

在傳統的教學方法中，教師對于古詩詞教學的認識還停留在表面階段，認為古詩詞教學最重要的部分是要讓學生懂得古詩詞的意思，將古詩詞的語句翻譯成現代文，只要學生能夠明白古詩詞在描寫什么就可以了。這種想法是非常不全面的，古詩詞的價值是其能夠反映作者所描繪的意境及想要抒發的情感。如果教師不能夠讓學生懂得古詩詞中所蘊含的意境，不能讓學生發現古詩詞韻律中包含的美感，那么學生對古詩詞的理解就只是停留在表面，無法感悟古詩詞的中心思想。古詩詞是中華民族傳承千年留下的瑰寶，有著極大的藝術價值。學生學習古詩詞可以提高審美能力、陶冶情操、豐富思想，對寫作也有很大的幫助。所以在古詩詞的教學中，教師應引導學生更多地參與其中，讓學生發現古詩詞蘊含的美感。

一、古詩詞在高中語文教學中的重要性

古詩詞是高中語文教學中重要的組成部分，所占比重也相對較大，并且在考試中也是必考內容。正因如此，高中語文教師對于古詩詞教學才會如此重視。古詩詞對于學生的重要性也不只有在成績上的體現。學生通過古詩詞的學習，可以起到陶冶身心的作用，將自己置身于古人所描繪的意境中，體會古詩詞帶來的美感。而且古詩詞的學習還可以作為提高學生語文素養的途徑，豐富學生的知識儲備和情感思維，這對于提高學生的學習綜合素養有著較大的作用。正是因為古詩詞的學習有如此大的作用，教師在教學的過程中更不應要求學生只是死記硬背，要讓學生領會古詩詞的含義，才是教學的最終目的。

二、高中語文古詩詞教學的策略

（一）建立古詩詞意境

古詩詞教學與現代文教學不同，復雜的敘述相對較少，更多的是情感的抒發和景色的描寫。高中階段的古詩詞往往都具有較深的文學思想，學生很難通過字面意思去理解其中蘊含的深意。這就需要教師將文中所展現的場景和心境盡可能地還原，使學生有身臨其境的感覺。

在傳統的教學模式中，教師更愿意直接將古詩詞翻譯成白話文，這樣雖然可以使學生快速明白古詩詞的意思，卻會讓學生失去體會古人意境的樂趣，致使學生對古詩詞的學習提不起興趣。針對這種情況，教師應該滿足學生的好奇心，通過一步步的引導，使學生一點一點地體會古詩詞中所展現的狀態。如在《蜀道難》的講解中，教師可以將文中描繪的重巒疊嶂、道路艱險，以視頻圖片的方式展現給學生，讓學生通過自主的想象和思考，體會作者對于大好河山的向往與浪漫情懷。

（二）引導學生朗讀，體會古詩詞內涵

語文課文的學習需要朗誦，古詩詞的學習更需如此。相比于課文，古詩詞韻律更加輕快，朗誦起來更富有節奏感。教師應引導學生朗讀古詩詞，使學生通過抑揚頓挫的韻律感受詩文的魅力。仍以《蜀道難》舉例，如：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”高中階段的學生本身已經具備一些文學素養，通過對古詩詞的朗讀，更能夠體會文中對河山壯美的感嘆以及對前路坎坷的認識。

朗讀能夠提高學生對古詩詞的認知，深入體會文中對情懷、景色的描繪，當學生逐漸開始可以自行理解古詩詞內容的時候，學生學習的積極性也會大大提升。

（三）堅持以學生為主體，深刻理解詩意

新型的課堂教學模式和傳統的教學模式有許多不同的地方。按照傳統的教學模式，課堂以教師為教學的主體，學生跟隨教師的思路進行學習，師生間缺少互動，導致學生課堂的參與感不足。而根據新課改的教學理念，新型的教學主體需要逐漸從教師轉移到學生身上，以學生為主體展開教學工作;課堂上，教師需要加強師生間的互動，使學生參與到教學中去;鼓勵學生在課堂上暢所欲言，表達自己對于詩詞的理解，讓學生能夠從自己的角度出發，嘗試去探索詩人的內心。同時，教師也應教導學生，在理解古詩詞的時候從哪些方面入手，使學生明白“一切景語皆情語”，使學生掌握理解古詩詞的技巧與方法。如“片云天共遠，永夜月同孤”這句詩中，引導學生通過“片云”和“孤月”，探究出作者孤獨的內心與境遇的凄涼，逐漸使學生養成分析詩句的習慣，從而慢慢使學生養成自主學習的習慣。

（四）培養學生對于中國傳統文化的認同感

古詩詞是古人立足于當時的社會環境，對彼時的自然地理、人文社會和思想道德的描繪。學生通過古詩詞的學習，能夠更加深入地了解古時候的社會風貌。教師在對古詩詞的講解過程中，應當注意給學生講述古詩詞的創作背景，這樣不僅有利于學生對古詩詞的理解，同時也可以拓寬學生的思維，增加知識儲備，對中國傳統文化有更深層次的認知。如李白的詩歌中體現的浪漫主義精神、杜甫所表現出的愛國主義情懷、辛棄疾對于邊關景色的描寫，等等，都可以使學生充分認識中華國粹，體會古時候的家國情懷。

高中生對中華傳統文化的情感以及對古詩詞學習的態度，都可以體現出學生對中華文化的認同和認知，也直接影響到他們的人生態度和社會價值觀的形成。這就需要教師豐富教學的內容，立足于古詩詞內容本身，通過對古詩詞的講解，培養學生對中華文化的認同感和民族自豪感。使學生認識到，古詩詞的學習不僅僅是一項學習任務，更是了解中華文化、傳承中華文化的責任，是對中華文化的繼承和發揚。當然，學生在高中階段的重心是成績，無論是學生本身需求，還是來自家長的壓力，都使得教師在開始古詩詞教學的時候感到為難，既要滿足教學內容的要求，又要對學生的成績負責，這是件很難拿捏的事情。但是身為高中語文教師，就應肩負起這樣的重任，學生的成績固然重要，但是對于中華傳統文化的認知、文學素養的教育也同樣重要。教師不僅要為學生的成績考慮，更要為學生長久的發展負責。

三、結束語

總而言之，古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，是古人留下的重要文獻，蘊含著豐富的文化底蘊。培養學生對古詩詞學習的興趣，提升學生對于古詩詞的認知，高中常見的古詩詞鑒賞題目對學生來說就不再是個難題。古詩詞的教學不能通過簡單的刷題實現，而是需要更深入的理解和分析，這就需要教師對古詩詞有著充分的了解，指引學生對古詩詞進行探究。