基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

王東梅

摘 要：為了在高中物理課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文通過結(jié)合物理課程的教學(xué)內(nèi)容提出多元化的教學(xué)策略，有效提升高中學(xué)生的物理水平.

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0052-02

在高中教育階段中，物理學(xué)科是非常重要的一門課程.通過在高中物理課程的教學(xué)過程中，立足于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新物理課程的教學(xué)策略，優(yōu)化物理教學(xué)過程，這樣才能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前高中物理教學(xué)的形勢與要求.通過立足于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行高中物理教學(xué)策略研究對打造高效的物理課堂具有非常重要的現(xiàn)實意義，有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力得到全面提升.

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.物理教學(xué)觀念忽視了學(xué)生對物理實驗知識的理解

對物理學(xué)科而言，實驗可是極其重要的環(huán)節(jié)，其在加深學(xué)生對物理諸多知識的理解及運用等方面有著無法替代的重要作用.不僅如此，在學(xué)習(xí)物理概念過程中，若能借助實驗來展開教學(xué)，便能讓原本較為抽象的物理概念變得直觀化，這對發(fā)展學(xué)生的物理觀念可謂至關(guān)重要.然而，就現(xiàn)階段而言，物理實驗課的教學(xué)普遍呈現(xiàn)出“重形式”而“輕實操”的狀況，究其原因便是教師并未對物理實驗教學(xué)給予足夠重視，故在沒有考試要求的情況下，許多實驗便被忽略.同樣，因教師并未對實驗教學(xué)給予應(yīng)有的重視，致使實驗課的開展過程，教師既未事先要求學(xué)生做足準備，也未能在具體實驗教學(xué)開始時告知學(xué)生所需注意的事項，而是實驗過程的一舉一動完全憑借教師指令來機械化的執(zhí)行，如此方式雖能明晰實驗步驟，但卻無法促使學(xué)生產(chǎn)生深入探究實驗的興趣而僅是追求實驗結(jié)果.但實驗結(jié)果早在教材中標示出，故學(xué)生也無法獲得自主探索實驗的滿足與成就感，進而也將無法激起學(xué)生的探索興趣，更遑論深入體會到物理實驗的真正價值.

如針對“測量重力加速度”的實驗過程，多數(shù)教師僅是在學(xué)生進入實驗時候告知學(xué)生一系列的操作步驟，隨后便讓學(xué)生根據(jù)步驟按部就班的開展實驗，整個過程不僅學(xué)生只是機械的執(zhí)行口令，且教師與學(xué)生之間也毫無互動.如此一來，學(xué)生必然只能記住自己看見的實驗現(xiàn)象而不會去深入理解與消化知識，進而也無法促使學(xué)生物理觀及學(xué)科核心素養(yǎng)的正確形成.

2.物理教學(xué)思維方面忽視了學(xué)生自主思考的重要性

物理知識大多較為抽象，這也是許多學(xué)生感到物理難學(xué)的主要原因.對此，教師亦當(dāng)采取有針對性的教學(xué)方式來降低學(xué)生的理解難度.然而，大多數(shù)教師均采取著“灌輸式”的教學(xué)方式，并武斷的認為學(xué)生缺乏自主思考能力，故在講解重難點知識時并不是依靠引導(dǎo)的方式，而是直接將知識灌輸給學(xué)生，如此教學(xué)方法，即便學(xué)生能在課堂中死記知識點，往后遭遇類似的問題仍將一頭霧水.

如在學(xué)習(xí)“游標卡尺及螺旋測微器的使用方法”時，多數(shù)教師會直接將測量的方法告知學(xué)生，此方式雖能保障良好的教學(xué)速度，卻也讓學(xué)生失去了自主思考與探索的機會，如此一來，學(xué)生的思維能力也將缺乏鍛煉，又遑論快速成長.要知道，高中物理本是一門對學(xué)生思維能力有著較高要求的學(xué)科，學(xué)生能否掌握及靈活運用物理知識也在很大程度上依賴其自身的物理思維，故在缺乏物理思維訓(xùn)練的情況下，要想掌握物理知識更是難上加難.

3.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

新課程改革明確指出，高中物理教學(xué)的核心教學(xué)目標便是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維以及負責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，而要達成上述目標，關(guān)鍵便是要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理知識能對生活產(chǎn)生怎樣的幫助.然而，大多數(shù)教師卻僅是以考試為目的而鮮少在課堂中將教學(xué)與生活聯(lián)系到一起.

如針對“物體加速度”、“力”、“物體質(zhì)量”等知識的教學(xué)過程，絕大多數(shù)教師均是圍繞課本及考試要求來展開教學(xué)，此舉雖能讓學(xué)生拿到較為理想的考試分數(shù)，但卻不利于他們理解其中原理.對此，教師可在實驗開始前首先引導(dǎo)學(xué)生思考或是采取學(xué)生討論的方式來探討是否能用其他方式來降低實驗誤差，以此既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，又能讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍，繼而在提升教學(xué)的效果與效率同時亦促使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的全面提升.

二、基于高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

物理觀念是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，所以學(xué)生的物理觀念培養(yǎng)是一個特殊的認知過程，也是促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的一個過程.通常學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動機，能夠讓學(xué)生擁有積極的意向主動去接觸物理知識點，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中形成良好的物理觀念，促使學(xué)生積極去思考問題的解決方法.因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理課程的教學(xué)過程中，教師需采取多元化的教學(xué)策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如多媒體教學(xué)方法、類比教學(xué)法和微課教學(xué)方式，或者是組織學(xué)生積極參與到生動有趣的物理課堂活動中，這樣便能夠讓學(xué)生逐步形成良好的物理觀念.其中，通過以多媒體教學(xué)設(shè)備為例，將物理課程的內(nèi)容借助多媒體課件直觀的呈現(xiàn)出來，讓抽象的物理知識點變得更加的生動形象，讓靜態(tài)的物理知識動態(tài)的呈現(xiàn)出來，最大限度調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程知識點的興趣，這樣學(xué)生才能夠在主動討論、主動探究的過程中更加準確的掌握物理規(guī)律，切實增強學(xué)生的物理核心素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“離心現(xiàn)象”的物理知識點時，教師便可以充分利用多媒體設(shè)備將自行車轉(zhuǎn)彎打滑、洗衣機甩干等現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣.這樣當(dāng)學(xué)生主動參與到物理現(xiàn)象的觀察過程中，堅持從物理知識的角度去分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更加深入的掌握向心力的知識，并借助已知的生活經(jīng)驗去解釋離心現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而促使學(xué)生逐步形成良好的物理觀念.

2.采取生活類比法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)下的高中物理課程教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，便需要教師充分利用實際生活中的物理現(xiàn)象去進行主動分析與推理，引導(dǎo)學(xué)生積極解決實際生活中存在的物理問題，從而更好的將物理知識應(yīng)用于實際生活中.同時，作為物理老師還需要在課堂教學(xué)過程中強化物理知識與實際生活之間的類比，讓物理知識與實際生活更好的結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用物理知識解決實際問題的機會，以此達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的目標.通常學(xué)生在具體的操作過程中需做好下列幾步：一是充分利用課前的時間整理與實際生活緊密相關(guān)的物理資料，如廚房內(nèi)的鐵鍋出現(xiàn)生銹的情況，以及玩具汽車在地面滑行和墻上安裝的置物三腳架;二是采取演示實驗的形式，引導(dǎo)學(xué)生將實際生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象搬到物理課程中，營造良好的生活化課堂情境;三是引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在自主探究中找到解決生活問題的物理知識，以此達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的目的.例如，在“力的分解”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以將生活中墻上所安裝的三腳架引入到課堂內(nèi)，其橫梁與墻垂直，斜梁與墻成a角，支架的b點掛重物，再進行重物作用下橫梁、斜梁所承受力的大小、方向討論.這樣教師在物理課堂的教學(xué)過程中使用單調(diào)的語言進行講解，則無法讓學(xué)生深入理解相關(guān)的物理知識.因此，教師可讓學(xué)生親身進行體驗，讓學(xué)生以兩個人為一個小組，由一個人用手叉腰，而另外一個人再用手在肘關(guān)節(jié)處沿重力方向向下拉.這樣在拉力下，肘關(guān)節(jié)將逐步向外.學(xué)生在親身體驗的過程中能夠更加深入的感受到拉力的大小和拉力的方向，以及肘關(guān)節(jié)所受到的壓力，這樣便有利于學(xué)生更加深入的掌握力的分解和力的規(guī)律，從而促使學(xué)生形成良好的科學(xué)思維.

3.營造良好的故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度

通常良好的課堂情境能夠讓學(xué)生感受到非常的輕松愉快，這樣學(xué)生才愿意將注意力集中到課堂中.通常物理知識都是由科學(xué)家一步步進行探索所總結(jié)歸納出來的.因此，在高中物理課堂的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，教師便可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的物理故事，讓學(xué)生能夠通過科學(xué)家的物理故事去感受到科學(xué)精神和態(tài)度.例如，在“電子的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以將物理學(xué)家的史料介紹引入到課堂教學(xué)設(shè)計中，即1858年，德國物理學(xué)家普呂克爾便很早的發(fā)現(xiàn)了氣體導(dǎo)電時的輝光放電現(xiàn)象.但是，后面德國的物理學(xué)家戈德斯坦在研究輝光放電現(xiàn)象的時候發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象主要是因為陰極發(fā)出的某種射線所引起的，而這種未知的射線又被稱之為是陰極射線.因此，這樣教師在課堂的教學(xué)過程中，通過將相關(guān)的物理學(xué)家的故事引入到課堂內(nèi)，便能夠快速吸引學(xué)生的課堂注意力.這樣當(dāng)教師再為學(xué)生介紹關(guān)于赫茲和湯姆孫的故事時，便能夠讓學(xué)生深入感受到科學(xué)家研究物理現(xiàn)象時的精神和態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

總之，物理核心素養(yǎng)是學(xué)生解決物理問題的靈魂所在.因此，為了在高中物理課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便需要教師采取多元化的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵內(nèi)容，并緊密結(jié)合學(xué)生的個性特點去主動授課，充分凸顯出學(xué)生在物理課堂中的主體地位，這樣才能夠讓學(xué)生形成良好的物理核心素養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：李 璟]