小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略

陳新華

小學(xué)信息技術(shù)教育工作者在面對核心素養(yǎng)教育改革的時候，需要思考新的教學(xué)理念對于教育教學(xué)提出的要求，繼而實現(xiàn)教育教學(xué)行為的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教育格局和環(huán)境。為此，如何將小學(xué)生信息意識塑造、計算思維培養(yǎng)、信息社會責(zé)任意識樹立作為重要教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在每堂小學(xué)信息技術(shù)課的滲透，就成為當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育工作者關(guān)注的焦點性問題。

本文基于筆者多年的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面進行有效探討。

一、基于實際應(yīng)用，培育學(xué)生信息意識

對于小學(xué)生而言，信息素養(yǎng)的培育，需要從信息意識激發(fā)入手。因此在實際教育教學(xué)設(shè)計的時候，教師需要將信息意識培育作為重要節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生慢慢對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，并且學(xué)會從信息技術(shù)學(xué)科的角度去審視生活現(xiàn)象，尋求恰當(dāng)?shù)姆绞饺ミM行信息處理，判定信息來源的可靠性和準確性，由此為解決問題思路的拓展奠定基礎(chǔ)。

以四年級《制作通訊錄》教學(xué)為例，本次課堂在于引導(dǎo)學(xué)生認識通訊錄的價值，并且學(xué)會使用表格來進行通訊錄的制作和設(shè)計。在教育教學(xué)的過程中，筆者就十分關(guān)注學(xué)生信息意識的激發(fā)。首先，筆者詢問學(xué)生在生活中什么時候會使用通訊錄。有的學(xué)生反饋在需要跟同學(xué)或者老師聯(lián)系的時候，有的學(xué)生反饋在與爺爺奶奶通話聯(lián)系的時候。接著筆者詢問：在現(xiàn)實生活中，你會遇到哪些形式的通訊錄？這些通訊錄有什么特點？在聽取學(xué)生回答之后，筆者在幻燈片上呈現(xiàn)對應(yīng)的通訊錄，然后讓學(xué)生來觀察這樣的通訊錄有怎樣的特點。在學(xué)生以小組為單位派代表進行講述之后，筆者又設(shè)定了對應(yīng)情境：還需要大家完成一個合作性的任務(wù)，這個任務(wù)需要在課后時間來進行，那當(dāng)我們都在自己家里的時候，怎么與各個組員實現(xiàn)聯(lián)系呢？很快學(xué)生想到了通訊錄。接著筆者就鼓勵學(xué)生使用自己掌握的通訊錄的知識，以小組成員為對象，設(shè)計制作對應(yīng)的通訊錄。

上述案例中，學(xué)生開始對于通訊錄這樣的信息產(chǎn)生一定認知，并且判定這樣的通訊錄的信息在現(xiàn)實生活和工作中的價值，還可以依照實際小組任務(wù)情境的訴求，來使用對應(yīng)的通訊錄制作的技術(shù)，在此過程中學(xué)生漸漸樹立了比較強烈的信息意識。信息意識培養(yǎng)旨在讓學(xué)生根據(jù)平時學(xué)習(xí)、生活需要，思考怎么能讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于自己，在學(xué)習(xí)、生活中理解信息意識的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)實踐情境，培育小學(xué)生的計算思維

從對小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的解讀來看，計算思維屬重要的節(jié)點之一。其關(guān)注學(xué)生是否可以在信息活動情境中使用計算機來解決現(xiàn)實問題——可以是提煉對應(yīng)的特征，可以是建立對應(yīng)的模型，可以是組織對應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后實現(xiàn)各項信息資源的優(yōu)化配置，并在此基礎(chǔ)上制訂對應(yīng)問題的解決方案。簡而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性的情境，使小學(xué)生的計算思維得到鍛煉。

比如，在六年級下冊《小貓做數(shù)學(xué)》課程學(xué)習(xí)時，實際的教學(xué)目標為：能夠理解什么是變量，知道變量的作用是什么;能夠創(chuàng)設(shè)出新變量，并且進入到計算狀態(tài);可以編寫Scratch腳本來解決簡單的數(shù)學(xué)問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生理解變量之后，接著創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的實踐情境：要求學(xué)生編寫求1+2+3+4+5的腳本，還需要展現(xiàn)對應(yīng)的腳本過程，在小組范圍內(nèi)進行交流和探討，并且使用簡易流程圖來引導(dǎo)學(xué)生進行問題分析，嘗試以腳本的方式來得出最終的結(jié)果。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)課件上展示簡易流程圖引導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫腳本，并觀察腳本的運行結(jié)果。巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，歸納匯總，演示解決存在的問題。在現(xiàn)實生活中學(xué)生也會遇到這樣的計算任務(wù)，也可以依照上述模型來進行處理，這樣就可以將計算思維與實際課程教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。在這樣的關(guān)聯(lián)機制構(gòu)建中，小學(xué)生的核心素養(yǎng)也會朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

計算思維培養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)運算與信息技術(shù)的內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算思維的過程中，要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的聯(lián)系性。電腦信息技術(shù)的指令是依據(jù)一定的程序設(shè)計好的計算運行的，計算機程序若存在錯誤的指令就會出現(xiàn)計算失誤或者錯亂。上述教學(xué)案例不僅僅架構(gòu)了對應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用格局，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與計算機學(xué)習(xí)之間關(guān)聯(lián)起來，由此推動學(xué)生的計算思維鍛煉朝著更加有效的方向進展。

三、關(guān)注信息合規(guī)，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的培育

安全教育不只是德育教育范疇，更要落實于具體的學(xué)科教育教學(xué)課程中，尤其要落實在小學(xué)信息技術(shù)課堂上。當(dāng)下的小學(xué)生很多已經(jīng)是小網(wǎng)民，接觸過很多電子信息產(chǎn)品，他們在網(wǎng)絡(luò)世界中聊天、搜索資料，甚至像大人一樣刷短視頻、看朋友圈信息、購物等。這是時代的發(fā)展，但也帶來了相應(yīng)教育問題，教師不能忽視，需要與家長一起配合解決。小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)系統(tǒng)中，信息社會責(zé)任也是重要的節(jié)點，也就是說在實際教育教學(xué)中應(yīng)該讓小學(xué)生意識到自己也是信息時代的行為主體，在信息社會格局中，也需要關(guān)注信息文化修養(yǎng)、道德和規(guī)范，履行信息行為自律等責(zé)任，并依靠這樣的責(zé)任履行，使得小學(xué)生具備信息安全意識，懂得對應(yīng)的法律法規(guī)，遵守對應(yīng)倫理準則，確保在虛擬空間中可以更好地認識自己的行為。

比如，在一次“安全上網(wǎng)”的活動課程中，筆者讓學(xué)生去尋找一些關(guān)于智能機器人的信息資料。在查找資料的時候，有學(xué)生遇到要求注冊或收費的情況。此時就需要引導(dǎo)學(xué)生正確識別這些網(wǎng)站是否存在不安全鏈接，使得學(xué)生意識到正規(guī)備案官網(wǎng)有明顯的識別符號，并且即使存在文檔收費的情況，也會在收費之前明確地告知使用者。如果學(xué)生遇到?jīng)]有任何標識，對應(yīng)文檔并不完整，也沒有對應(yīng)的付款界面說明的，就應(yīng)該樹立警惕意識，不要隨意掃碼付款。又如，對在下載的過程中可能出現(xiàn)的軟件捆綁的情況，也應(yīng)該強化引導(dǎo)，使學(xué)生意識到實際的軟件捆綁是如何實現(xiàn)的，并且知道應(yīng)對方法，去規(guī)避這種情況的出現(xiàn)。樹立安全上網(wǎng)的意識，并且依照信息安全規(guī)則去實現(xiàn)自身上網(wǎng)行為的管理和控制，這對于學(xué)生信息素養(yǎng)的培育而言，是至關(guān)重要的。為了實現(xiàn)這樣的目標，就需要在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中融入信息合規(guī)、信息法律等概念。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)工作的開展，需要以核心素養(yǎng)培育為方向，由此實現(xiàn)教育教學(xué)行為的優(yōu)化。在實際教學(xué)內(nèi)容層次上，教師需要將信息意識培育、計算思維塑造、信息社會責(zé)任發(fā)展作為重中之重，采取更加有效的教育教學(xué)策略，引導(dǎo)實際的核心素養(yǎng)培育步入到更加理想的狀態(tài)。

（作者單位：福建省福安市溪潭中心小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）