小學道德與法治課堂情境教學的手段與方法

肖金英

在小學道德與法治課堂教學中，要讓課堂生活化，就要讓課堂情境生活化。教師要從吃透教材開始，到生活中尋找素材，并對素材進行整理加工，將生活中的現(xiàn)象、生活中的現(xiàn)實場景融入到道德與法治課堂中，讓學生樂意學、有興趣學。本文略談小學道德與法治課堂情境教學的幾個手段與方法。

一、運用媒體，創(chuàng)設視聽情境

小學生以形象思維為主，所以教師在小學道德與法治教學中，可以充分發(fā)揮多媒體信息技術直觀性和生動性的優(yōu)勢，讓學生在調(diào)動表象感受能力的同時，積極地思考。在多媒體信息技術的催動下，學生對所學的知識有了好奇，注意力被吸引了，想象力被激發(fā)了，學習的積極性和主動性就生成了，那么課堂教學實效也能隨之提高。

例如，筆者在執(zhí)教《我是一張紙》一課時，使用多媒體播放了《認識紙的制造過程》這個視頻讓學生觀看。學生覺得很新奇，平常在自己眼里看來薄薄的一張紙，原來也是要經(jīng)過很多道工序才能輾轉(zhuǎn)到我們的手里，真是不容易呀！就這樣，學生在愉悅的教學氣氛中掌握了有關紙的知識，學生的環(huán)保意識在無形中被激發(fā)，比教師滿堂灌更有課堂實效。又如，筆者在教學《網(wǎng)絡新世界》時，通過一段視頻來詮釋當下非常火熱的一個概念——5G技術，把一個抽象的事物形象化，學生學習起來就輕松自如了;在執(zhí)教《愛心的傳遞者》時，通過播放“校園文明禮儀勸導員”的小視頻，讓學生對校園里的小雷鋒產(chǎn)生了深深的敬意。

二、結(jié)合實際，創(chuàng)設生活情境

筆者的學生大都來自農(nóng)村，生活范圍雖小，但也有很多的生活體驗。將這些體驗融入到小學道德與法治課堂教學中，會讓學生產(chǎn)生熟悉感。來源于生活情境的課堂，學生理解起來更容易，也會更有興趣。

例如，在執(zhí)教《花兒草兒真美麗》一課時，筆者帶領學生到步道，到學校的實踐基地，到田野山間親自感受。學生在大自然中認識了書本上有或者沒有的花草的名稱，還明白了花草的習性——喜陰或喜陽、喜燥或喜潮。在筆者的引導觀察下，學生感受到花兒草兒是有生命的。有了這樣的情感體驗，再順勢引導學生去讀路邊的宣傳標語，學生就會理解環(huán)衛(wèi)工人的良苦用心了。再回歸到文本，不用解釋太多，學生就會認識到小小的植物也是需要被人類重視和呵護的，不能夠隨意踐踏和破壞。

讓學生在生活中體驗，親身實踐，一方面吸引了學生的注意力，另一方面也讓學生在無形中深刻地理解了教材所傳遞的知識，提高了學習興趣和學習質(zhì)量。

三、利用資源，創(chuàng)設問題情境

在小學道德與法治課堂中，充分利用資源，創(chuàng)設問題讓學生思考，再解釋疑難，久而久之，學生的思維能力就會有所提升。現(xiàn)在小學生的生活環(huán)境比以前好，自然的，他們的生活閱歷也會比較豐富。教師在教學中要有智慧，要鼓勵小學生有意識地思考什么是對的什么是錯，什么該做什么不該做。將德育問題融入道德與法治課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系點上，刺激小學生在生活問題情境下積極地思考。

例如，筆者在教學《我是一張紙》時，設置了一個計算問題：計算二年級學生一天的用紙量，以及一個年段、一個學校、一個縣，甚至一個國家的用紙量。這個問題來源于生活，剛一展示，學生就在小組里討論開來，觀察下去，沒有學生在開小差，大家都在積極開動腦筋。最后通過粗略估算，通過比對，聯(lián)系了生活實際，得出了不可思議的答案，學生也從中自然悟到：節(jié)約用紙就是保護環(huán)境。

四、激發(fā)興趣，創(chuàng)設游戲情境

現(xiàn)代課堂中，師生間的平等關系能喚起學生的學習興趣，這也是學生在道德與法治課堂中自主學習的前提。我們知道，小學生最喜歡的就是游戲，在游戲的情境創(chuàng)設下，他們會釋放自我。學生身心輕松愉快，課堂氣氛就會更活躍。

例如，筆者在執(zhí)教《生活離不開規(guī)則》一課時，設置了“一天學校生活軌跡圖”，讓學生依據(jù)軌跡圖進行社會生活規(guī)則的搶答游戲。這個話題是學生樂談的，他們接到任務，在小組里紛紛發(fā)言，再在筆者的引導下，通過在班級的匯報交流，在游戲中明白了生活需要規(guī)則。這堂課采用游戲體驗導入引出規(guī)則，再深入生活，喚醒學生生活經(jīng)歷記憶，使之了解生活處處有規(guī)則;同時利用部分不遵守規(guī)則的生活經(jīng)驗，讓學生感受規(guī)則的意義，從而激發(fā)學生內(nèi)心的規(guī)則意識。從中我們可以看出，在課堂教學中，適當?shù)挠螒蚴菍W生接受知識的催化劑。

五、角色表演，創(chuàng)設體驗情境

小學生年齡小，很難理解高深的德育觀點，這時候，就可以通過角色扮演，創(chuàng)設體驗情境，讓學生走近課本中的人物或情節(jié)。以角色扮演活動創(chuàng)設體驗情境，可以彌補小學生人生經(jīng)驗的不足與道德認知的缺陷，對小學生的德育認知有促進作用。角色扮演是學生在參與中產(chǎn)生的興趣，因此他們對知識的理解會更有持久性，學習熱情也會更高漲。而將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為角色扮演，更顯趣味性，抽象理論的知識也變得通俗易懂了，學生會從中獲得更真實的感受，提升道德認知也成為必然。例如，筆者在執(zhí)教《愛心的傳遞者》一課時，通過讓學生進行角色扮演來感受明明一天中受到的幫助，讓學生把生活認知聯(lián)系到了課堂中，學生會覺得原來生活中處處存在著真實的愛。

筆者認為，小學道德與法治課堂中，教師根據(jù)課程要求，適當?shù)亟M織角色扮演活動，可以有效地提高課堂效率，從而豐富小學生的德育體驗。

六、德育體驗，創(chuàng)設質(zhì)疑情境

德育實踐體驗是小學道德與法治教學不可或缺的一種形式。教師應該多組織課程實踐活動，以實踐激活小學生的質(zhì)疑思維，讓小學生在實踐環(huán)境中學習知識，提升情感。

筆者充分利用學校實踐基地這一優(yōu)勢，帶領學生徒步走10公里到達基地，然后讓學生進入大自然體驗實踐，在實踐中質(zhì)疑。依托陽光農(nóng)場，把課堂搬到大自然里，組織學生交流種植經(jīng)驗、撰寫觀察日記、暢談勞動感受，形成“實踐、觀察、感悟、表達、質(zhì)疑”的認知鏈條，讓學生明白道德與法治的學習來源于生活，用實踐豐富課堂。

綜上所述，道德與法治教學不能僅僅向?qū)W生灌輸書本的知識，要點燃課堂教學的火焰，教師就要通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生心中對知識的渴望和向往，從而激發(fā)學生的課堂學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的思維能力，化枯燥的課堂為靈動的學習主陣地。筆者認為，要將道德與法治課堂作為德育的主戰(zhàn)場，更應將情境教學法落到實處，讓學生走入情境，融入情境，讓學生愛上道德與法治課，讓道法課堂綻放光彩。

（作者單位：福建省大田縣城關第三小學 責任編輯：黃曉夏）