淺談低年級整本書閱讀的教學策略

鄭香蘭

對低年級的學生來說，整本書閱讀能力的養成，對他們語文素養的提升起著重要的作用。整本書不同于單篇文章，它的篇幅較長，讀起來耗時較多。因此，教師在引導學生閱讀整本書時，可以根據學生的年齡特征，從學生的視角出發，詳細制訂整本書閱讀的教學策略，促進學生整本書閱讀能力的提升。

一、導讀激發興趣

低年級學生知識水平整體較差，在整本書閱讀的過程中，若是教師不進行引導，學生閱讀整本書可能就只能夠做到“保量”，而無法做到“保質”。因此，在讓學生進行整本書閱讀之前，教師可以先進行導讀。教師可以先讓學生根據目錄猜測內容，然后教師再介紹書籍的大致內容，最后教師再選取部分精彩內容進行簡單描述，從而激起學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師可以再為學生進行閱讀方法的指導，從而保證其閱讀質量。

以《一百條裙子》的整本書閱讀為例，在該書的導讀過程中，筆者先為學生展示該書的封面、目錄以及內容提要，并且以能夠抓住學生好奇心的方式來進行介紹，激發學生的閱讀興趣。接著為學生講述這個故事的主要內容，讓學生知曉這本書中的小女孩旺達生活非常貧窮，繼而拋出問題：“為什么在這么貧困的情況下，小旺達還有一百條裙子呢？”筆者用多媒體播放了一段同學們嘲笑旺達的片段。通過為學生播放書中的主要情節，學生可以對本書的主要內容有更深入的了解，可以感受故事情境。學生對本書的好奇心，也在這些情節的牽引下不斷增強，想讀整本書的欲望也越來越強。此時，教師可以再傳授一些閱讀的技巧，讓學生學會閱讀。

在低年級學生開展閱讀活動時，教師可以引導學生制訂一個較明確的閱讀目標。閱讀目標主要包括對書中字詞的認識、對圖書內容的解讀等方面。閱讀目標的制訂應有梯度，應針對低年級學生特有的身心發展特點和每個學生閱讀能力的差異，制訂不同的閱讀目標，并給予學生一定的指導。閱讀目標對于學生閱讀興趣的激發、閱讀習慣的養成，以及閱讀能力的提高，都有著十分重要的作用。

二、交流促進理解

低年級學生喜歡在完成閱讀任務后，與同學、家長或教師一起分享自己的閱讀感受，從而獲得閱讀成就感。因此，在幫助學生養成整本書閱讀習慣的過程中，教師可以抓住他們的這一心理特點，開展形式多樣的閱讀交流會，讓學生與學生之間，或者是學生與家長之間，互相分享自己喜歡的書籍，互相交流自己的閱讀心得，以此幫助低年級學生提高對整本書的閱讀理解。 交流不僅僅是簡單地復述書上的內容，更重要的是要從自己的角度來復述故事，是自己對作品閱讀后的獨特感受。通過對閱讀作品的交流，學生能夠把自己對于作品的真實理解表達出來，大家互相啟發，互相修正，從而獲得更多的閱讀收獲，真正達到提高語文學習能力的目的。

如《海底的秘密》這本書雖然為低年級學生的閱讀讀物，但是作品的主旨比較深刻，很多學生讀完后對作品還是有很多不理解的地方。這時，教師可以組織開展閱讀交流會，讓學生各自談談對這本書的看法及自己印象最深的情節。通過交流，學生互相取長補短，對整本書閱讀能力的提高有很大的幫助。此外，對于同樣的內容，每個人都會有不同的見解，讓學生在讀書后進行交流，可以讓學生感受不同的理解方式，從而多方面感受書籍的魅力，提升自己的綜合素質。

三、評價有助收獲

閱讀評價是教師對學生閱讀內容的考查，主要目的在于了解學生的閱讀興趣以及閱讀收獲。低年級學生都有“向師性”，喜歡模仿、接近教師，教師的引導對于他們閱讀習慣的養成有著重要的作用，因此，教師應該及時關注學生的閱讀進展，并給予正確的評價。在評價過程中，教師應考慮到低年級學生的個體特征，因此，對學生的閱讀評價應該是多元化的，不可一成不變。教師的評價應該以促進學生的閱讀興趣為主要目的，鼓勵學生多讀書、讀好書。教師應該因材施教，針對每個學生獨特的閱讀特點，為他們做好閱讀記錄，并及時給予評價。

低年級學生的閱讀興趣和閱讀習慣主要表現在：閱讀時間的長短、參與閱讀活動的多少，以及情感投入的程度。學生是否自愿積極參與閱讀活動，是否積極進行交流、討論，這些都是教師評價的內容。在充分了解低年級學生整本書閱讀的情況之后，教師應對他們的閱讀行為進行評價，這有利于提高學生的閱讀積極性，從而讓學生獲得良好的閱讀成果。

當前互聯網技術日趨成熟，教師可以借助互聯網的優勢，建立一個QQ群或微信群，學生可以在群內分享自己閱讀過的書籍，并且互相交流書中的內容以及自己讀后的感受。此外，教師還應該注重與家長溝通與交流，從學校、家庭等方面給予學生閱讀鼓勵。線上、線下的分享、交流，教師、家長的鼓勵、評價，有助于學生良好閱讀習慣的養成，從而讓學生收獲閱讀的樂趣。

四、指導加深理解

常見的適合學生整本書閱讀的課型主要包括導讀課、過程指導課、重點突破課三種。導讀課，是指在閱讀之前為學生進行整本書的導讀，讓學生對自己所要閱讀的書有一個全面的、初步的了解，從而激發學生對閱讀這本書的興趣，幫助他們更加有效地閱讀。過程指導課，是指在學生閱讀的過程中給予指導，及時幫助學生發現和解決在閱讀中存在的問題，保證其閱讀效果。重點突破課，主要是針對書中的重點部分。每一本書都有重點部分，這部分往往是整本書的高潮部分，同時也是閱讀時需要注重的關鍵部分，有可能還是整本書中難理解的部分。因此，教師應該針對不同書的重點部分，為學生進行歸納講解，幫助學生突破重點部分，了解全書的重點所在。

教師的指導應該貫穿在學生閱讀的整個過程，尤其是對于低年級的學生來說，由于知識積累比較淺顯，閱讀能力比較差，因此在閱讀過程中常常會存在讀不懂的情況，這時教師就要及時給予指導，幫助他們把握閱讀重點，提高閱讀能力。但需要注意的是，部分學生對教師懷有敬畏的心理，他們在閱讀中即使遇到了問題，也不愿意去找教師幫助，從而無法解決自己在閱讀中遇到的困難。因此教師在閱讀的過程中要及時關注學生的進度，當發現他們遇到問題時，要及時給予指導，幫助學生解決問題，從而逐步提高他們的閱讀能力。

總之，教師要激發學生整本書閱讀的興趣，要教給學生整本書閱讀的方法，提高學生整本書閱讀的能力，讓學生在書的世界里尋找屬于他們自己的天地，讓學生學會閱讀，愛上閱讀，享受閱讀，讓閱讀成為學生生活中不可缺少的一部分。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學）