小學語文革命傳統作品教學的意涵與建議

張依芳

【編者按】革命傳統作品是對學生進行革命傳統教育，落實立德樹人根本任務的重要文化載體。在小學語文教學中，如何將語言文字的學習和革命傳統文化教育有機結合，既讓語文要素得到落實，又讓學生讀懂作品主題，是值得語文教師深入探究的問題。本期專輯圍繞“統編版小學語文革命傳統作品解讀及教學”進行探討，希望對讀者有所啟發。

語文學習是學生形成正確世界觀、價值觀和人生觀的重要載體。統編版小學語文教科書通過適當安排革命傳統作品，在指導學生學習語文知識和培養學生語文能力的同時，引導學生認識革命英雄人物、了解革命傳統文化，幫助學生從小樹立崇敬英雄、熱愛祖國的正確觀念，培養學生的家國情懷。那么，在小學語文教學中，如何實現《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的“培養愛國主義、集體主義”“逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”的教學目標呢？筆者認為，在教學革命傳統作品時，要正確把握教材的編寫意圖，精準把握革命傳統作品的意涵，采用精準適切的教學策略，把革命傳統教育和語文學習深度融合。

一、意涵：革命傳統作品教學要落實立德樹人的根本任務

1. 正確理解什么是革命傳統作品。

革命傳統作品，具體指反映馬克思主義真理和共產黨人人格光輝的文章和文學藝術創作，既包括革命英雄人物自己撰寫或創作的作品，也包括其他人以重要革命事件、革命英雄人物事跡為題材撰寫或創作的作品。統編語文教科書選入的革命傳統作品，有散文、詩歌、小說等不同的文體形式。如散文有《吃水不忘挖井人》《難忘的潑水節》《朱德的扁擔》等，詩歌有《延安，我把你追尋》《七律·長征》等，小說有《小英雄雨來（節選）》等。選入教材的革命傳統作品中的人物形象有革命領袖、革命烈士、英雄模范、仁人志士等，文章主旨包括責任與擔當、偉大的品格、家國情懷、革命歲月、理想與信念等。

2. 革命傳統作品的教學要堅定學生的理想信念。

統編版小學語文教科書是對學生進行思想道德教育的重要載體。教科書以立德樹人為宗旨，將共產主義理想信念、革命斗爭精神等愛國主義思想，滲透在文本中，發揮了語文教科書在育人方面的獨特作用。在教學革命傳統作品時，要引導學生從革命領袖、革命烈士、英雄人物的感人事跡中汲取力量，堅定理想信念，做有責任、有擔當的社會主義接班人。

3. 革命傳統作品的教學要培養學生的家國情懷。

革命傳統作品的教學，既要完成語文教學的知識、能力目標，又要完成語文教學的育人目標，以培養學生的家國情懷為旨歸。家是最小國，國是千萬家。愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。孫中山先生說，做人最大的事情，就是要知道怎么樣愛國。只有千家萬戶都好，國家才能好，民族才能好。小學語文教科書編入大量的革命傳統作品，就是為了從小培養學生的家國情懷，幫助學生樹立熱愛祖國、忠于祖國、為國奉獻的理想信念，引導學生認識到當下的幸福生活是無數革命前輩奮勇拼搏，甚至是壯烈犧牲換來的，要讓學生懂得珍惜美好生活，樹立為國家富強、民族振興而努力奮斗的偉大理想。

二、建議：精準教學是革命傳統作品教學落地的重要策略

在小學語文教學中，要正確把握教科書革命傳統作品的分布情況，把語言文字的學習、訓練和革命傳統文化的培育融合起來，運用多種策略，達成教學目標。

1. 正確把握教科書革命傳統作品的分布情況。

正確區分革命傳統作品與其他題材的文學作品，整體把握小學語文教科書革命傳統作品的分布情況。

2. 雙軌化教學，兼顧三維目標統一。

雙軌化教學，即在語文教學中，知識、技能與情感、態度、價值觀培養雙管齊下的教學模式。基于整個語文教學的體系框架，統編版小學語文教科書中的革命傳統作品是根據小學生的年齡特點和認知規律精心選擇的。在教學革命傳統作品時，既要對學生進行語文知識、語文能力的培養，又要對學生進行家國情懷的教育。雙軌化教學，確保三維目標的統一，促進學生核心素養的提升。

（1）落實語文教學的常規目標。語文作為基礎學科，工具性是它的根本屬性。革命傳統作品作為語文教科書的一部分，同樣承載著大量的語文學科知識、技能，這些知識、技能中的某些部分，如識字寫字教學、朗讀教學、語言積累等，既是語文教學的主要內容，又是語文教學的常規性目標，同時也是語文學科教學的基本任務。在小學語文革命傳統作品的教學中，如果要落實常規目標，就要扎實開展識字寫字、朗讀等教學活動，扎牢語文學科根基，確保語文學科基本目標的實現。

（2）落實語文教學的單元要素重點目標。從小學三年級開始，閱讀和習作教學進入序列化，教科書以單元為教學單位安排單元語文要素教學。各年級的單元語文要素經過精心的編排，橫縱交織，形成了完整、嚴謹、螺旋上升的語文要素系統。每一個單元語文要素都是下一個相關聯語文要素學習的基石，是學生閱讀能力和習作表達能力形成的重要支撐，是每一個單元的重點教學任務。革命傳統作品在整個小學語文教學系統中同樣起到單元語文要素落實的載體作用，教學中不但要重視單元要素目標的落實，更要作為重點教學內容落實到位。

（3）落實課文承載的革命傳統主題目標。革命傳統作品教學在完成常規性目標和單元語文要素目標的同時，還要根據主題內容的安排，落實好革命傳統主題目標。文以載道，課文的知識、技能目標和革命傳統的主題目標共融于文章的教學中，在完成前者教學的同時，也要落實后者的教學。

3. 階段化區分，形成螺旋上升。

革命傳統作品作為小學語文教科書的重要內容之一，貫穿于各年級的教學中。從年級安排的情況來看，具有數量由少到多、難度由淺入深的梯度化特點。在教學中，要依據年級的階段區分，循序漸進，螺旋上升。

（1）課文篇數由少到多。革命傳統作品年代比較久遠，與當下學生的生活經驗差距較大，學生理解起來比較困難。教科書編寫充分考慮學生的年齡特點，安排的課文篇數由少到多。一年級開始接觸革命傳統作品，安排了《吃水不忘挖井人》;二年級安排了《朱德的扁擔》;三年級安排了《手術臺就是陣地》;四年級上冊第七單元安排了“天下興亡匹夫有責”責任與擔當單元，開始出現以革命傳統精神為主題的完整單元;五、六年級也安排了革命傳統主題單元。

（2）主題內容由淺入深。從整套教科書的編排來看，革命傳統作品的教學主題由淺入深。一、二年級的革命傳統作品主要是一些革命小故事，如《朱德的扁擔》，課后主要安排了識字、寫字的教學內容，對文章主旨內容的理解涉及較少。三年級開始，基于文本表達的主題思想，安排了對革命傳統人物、革命事件的作品教學。如“聯系事情發生的背景，說說對‘手術臺就是陣地’這句話的理解”是《手術臺就是陣地》的主要教學內容，顯然，本課的教學與“美好的品質”單元主旨緊密相關，希望學生更多地了解革命英雄人物，了解革命英雄故事，受到革命英雄主義的教育。四年級之后，革命傳統作品的整組教學，有散文、詩歌、小說等，時間縱深拉長，文體形式多樣，引導學生從更多的視角了解革命傳統，了解仁人志士的家國情懷，從而受到更多革命傳統的熏陶與教育。

（3）相關聯的內容螺旋上升。教科書革命傳統作品的選文體裁既有多樣性，又有關聯性，有的人物多次出現，但不是簡單重復，每一篇選文都從不同的視角呈現不同的主題。如一年級下冊的《吃水不忘挖井人》講的是毛主席在革命戰爭年代為群眾辦實事的小故事，體現了革命者與人民群眾心連心的優良傳統。五年級下冊的《青山處處埋忠骨》描述了毛主席在獲悉兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰場這一噩耗時的悲痛與堅忍，體現了毛主席“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的革命者氣概。六年級上冊的《七律·長征》則表現了毛主席氣吞山河的革命豪情壯志和革命樂觀主義精神。六年級下冊的《為人民服務》凸顯了革命領袖毛主席治黨、治軍的謀略與格局，詮釋了中國共產黨“為人民服務”的核心理念。有關毛主席的系列作品，從生活小故事到戰爭主題，由個人情感到治黨治軍理念，螺旋交替，層層上升，體現了革命家忠于祖國、忠于人民的高尚情操。在教學中，應根據文章主旨的變化，前后關聯，逐步加深學生對革命傳統內涵的理解與感悟。

4. 隨機化處理，實現文情融合。

小學語文革命傳統作品教學既要落實語文要素，培養學生的語文素養，又要落實革命傳統教育，培育學生的革命傳統意識。要做到雙線合一，文理交融，隨機推進，發揮教科書教書育人的重要作用。

（1）滲透式教學。滲透式教學是指革命傳統作品的教學以語文學科知識、技能教學為主，革命傳統教育為輔，在學習語言文字運用的過程中，隨機滲透革命傳統教育的教學方式。這種教學方式把革命傳統教育融入語文課的方方面面，無痕跡、不刻意，有著潤物無聲的教育效果。如在教學《吃水不忘挖井人》中的 “挖井人”“毛主席”“鄉親”“戰士”四個生字詞語時，可引導學生理解挖井人就是毛主席和戰士們，他們為鄉親們挖井，解決了鄉親們的喝水問題，讓鄉親們深深感動，永遠難忘。這樣，詞語教學與文本精神的教學滲透融合，一氣呵成。

（2）主題式教學。主題式教學是指以文章的革命傳統主旨為核心問題，帶動語言文字的教學。主題式教學可以統整文本資源，避免教學的碎片化，有利于教學的整體推進，達到突出情感教育主題的效果。如《軍神》的核心問題是：“沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為‘軍神’？”在教學中，抓住這個核心問題，解決“從沃克醫生的動作、語言、神態描寫中體會他的內心變化”這個分支問題，以研究沃克醫生的內心變化為教學主題，從而理解文本內容和意蘊，理解劉伯承的“軍神”品質。

滲透式教學與主題式教學沒有固定不變的模式，在教學中，可以單獨使用，也可以混合使用。教學方式的選擇可因文本特征和教學推進的需要靈活選擇。

5. 多樣化閱讀，增進文化了解。

革命傳統故事因年代久遠，學生閱讀時有陌生感，難以產生共鳴。為了更好地推進課堂教學，拉近學生與文本的距離，教師除了要指導學生閱讀教科書中的革命傳統作品外，還要從課內拓展到課外，引導學生閱讀其他一些革命傳統作品，擴大學生的閱讀面，增進學生對革命傳統文化的了解。常用的閱讀方式有：分散式閱讀、主題式閱讀、人物類閱讀、表演式閱讀、多元化閱讀等，教師可以引導學生采用不同的閱讀方式，培養學生閱讀此類文章的興趣，從而使學生受到更多的革命傳統教育。

（1）分散式閱讀。分散式閱讀也可以稱為自由式閱讀，閱讀時不必刻意要求閱讀文章的類型。建議學生擴大閱讀書目的種類，適當安排革命傳統作品，豐富閱讀體裁，開闊閱讀視野。

（2）主題式閱讀。主題式閱讀與單元主題類似，以相同的主題歸類，尋找同主題的文章閱讀。如五年級下冊“家國情懷”這一主題，可引導學生閱讀相類似的故事，擴大學生閱讀面，加深學生對革命人物的了解和對單元主題的理解。

（3）人物類閱讀。許多革命英雄人物身上散發著革命者的光芒，留下了很多感人的故事，從他們的故事中，學生更容易受到崇敬英雄、為國爭光、熱愛祖國的教育。引導學生以人物為主題，開展走近英雄的閱讀活動，可以幫助學生對革命人物有更豐富、更全面的了解。

（4）表演式閱讀。學生在閱讀、思考的基礎上演一演革命人物，不僅可以加深對革命人物、革命事件的理解，還可以分享閱讀收獲，更好地受到革命精神的教育。

（5）多元化閱讀。引導學生觀看革命傳統主題的影視作品，化抽象閱讀為直觀視聽活動，可降低閱讀難度，提高閱讀質量。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗小學學區）