小學體育教師優化課堂管理對策思考

韓風

中圖分類號：G807.2 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-027-02

摘 ?要 ?時代在不斷地發展，每一個年齡段的學生都有其特點。因此，教師在進行課堂管理時應針對本年齡段孩子的特點進行教學管理。教師是課堂的管理者，同理，體育老師也是管理者。在課堂管理過程中，教師應積極調動起學生的內在動力，培養學生的班集體凝聚力。本文通過對小學體育課的實踐調查反饋進行分析，認為影響小學體育課堂管理的主要因素是小學生的心理及其行為特征以及體育課的非文化課屬性，旨在發現并指出當前小學體育老師對課堂管理不到位的問題，并提出相應的解決方案。

關鍵詞 ?小學體育教師 ?課堂管理 ?教學質量 ?學生發展

小學體育老師在教授體育課程的過程中還需要做好課堂管理工作。在體育課程中，體育老師的行為舉止以及對學生的引導有著極為重要的作用。小學生正處于行為習慣培養以及意識品質塑造的階段，正因如此，小學體育教師一定要重視自己的課堂角色，做好對學生的引導工作，以幫助小學生形成良好習慣。體育老師做好對課堂的管理工作不僅能提高小學體育課堂的教學質量，還對培養學生全面發展有一定的促進作用。

一、小學體育教師在課堂管理過程中面臨的挑戰

小學處于義務教育階段最基層的位置，大部分的小學生仍處于兒童時期。特別是小學一、二年級的學生，這部分小學低年級學生普遍為6—8歲，更準確地說，他們還只是剛離開幼兒園的孩子。幼兒園的課程體系對于小學而言缺乏一定的課堂儀式，課程主要以游戲為主，教學內容的系統性較低，授課內容大部分是以幼兒心理發展規律開展的游戲、唱歌跳舞等。當這部分孩子逐漸長大，成為進入小學的適齡兒童，在進入小學課堂受教育時，兒童的心智與行為的發展不能與其年齡的增長速度相匹配。再者，兒童在幼兒園時期尚未接受過相對嚴格的“必要約束”行為規范，孩子在這個階段中容易養成在課堂上玩耍的不良習慣。兒童在小學低年級的文化課教師的課堂管理中要逐漸調整自己的行為習慣，適應學校的行為規范。但由于體育課的特殊性質，小學低年級在上體育課時會重新拾起幼兒園時期的情景，導致體育老師管理課堂的難度增加。隨著時間的推移，兒童的心智逐漸成熟，小學較高年級的學生會隨著年齡增長而逐漸習慣小學的課堂行為規范。無論是在體育課開始的前幾分鐘，如班長集合并整理隊伍期間，還是課程結束的集合下課環節，小學高年紀的孩子已經適應了學校課堂的管理秩序，能夠較好地遵守課堂紀律以及小學生行為規范準則。相比之下，體育老師難以管理小學低年級的課堂的最主要原因在于小學低年級的學生心智發展不成熟以及受體育課堂的特殊性質影響等。考慮到學生所處的年齡特點，小學體育課程應更多以游戲的形式開展，使學生在游戲中活動身體，促進學生身體素質的發展。相比其他的文化課程，體育課需要學生動起來，學生參與體育課堂需要有一定的身體活動。也就是說，體育課沒有其他的文化課程那種嚴格的紀律要求，更多的是鼓勵學生動起來，進而導致課堂的紀律要求比學科課程低。上述種種原因造成了體育老師管理小學低年級班級的難度較大，低年級的小學生會在上體育課時出現各種與課程學習內容無關的小動作，如注意力不集中，與旁邊的同學嬉鬧等。而這種現象的存在導致很多小學體育老師難以按教學計劃開展課程，把大量的時間花在了維持紀律上，隨即也就造成小學體育老師在談到對課程的紀律管理時戲稱自己在課程中的角色是“保姆”或“幼教”。

二、小學體育教師管理好課堂的方案

（一）營造良好的體育課堂氛圍

有效地實施教學計劃的重要條件之一是具有良好的課堂氛圍。營造良好的課堂氛圍是教師在課堂管理中極為重要的一環，也是教師提升教學質量的重要保障。要做好課堂管理，師生必須要做到相互配合，一定是有共同參與的過程的。體育課也不例外，甚至在體育課獨特的特點作用下，師生之間的活動顯得尤為重要。而這也有助于教師與學生之間建立良好的關系以及濃厚的師生感情，與此同時，這也能激發起學生自覺遵守并維護課堂紀律，充分調動起老師教學的積極性以及學生學習的主動性。在影響體育課教學效果以及學生學習效率的因素中，課堂氛圍是一個關鍵的因素，課堂氛圍好與壞是評估教學效果的一個重要指標。老師要想做到管理好課堂，就要和學生共同努力營造出一種融洽的學習氛圍，在這種氛圍下才能使課程管理最大限度地發揮其作用。因此，小學體育老師應盡力做好以下幾點。第一，建立良好的師生關系以及積極向上的課堂氛圍，體育老師要重視學生的情感與意見，打造一個人性化化的課堂氛圍。為此，體育教師要在體育課的教學過程中使用情感化的教學方式，努力建設融洽的師生關系，積極搭建一個教學相長、師生互助的小學體育課堂教學生態系統。第二，包容接納學生，努力滿足學生的歸屬感需要。歸屬感是指學生在日常學習生活中對班集體產生的認同感、公平感、價值感以及使命感。班集體的歸屬感會給學生帶來強烈的責任感，能夠調動起學生的內部驅動力，可以有效地滿足學生的精神需要，幫助小學生培養其適應能力以及其精神品質。

（二）改進小學體育課的教學計劃，提高其教學質量

小學體育課程教學計劃的完成依賴于教師對課堂管理效果。影響體育老師對課堂教學的管理效果的關鍵因素主要有兩點，一是老師的有效教學行為，二是教師的教學效率。

1.設計合理的小學體育課教學計劃是優化課堂管理的基礎。合理的教學計劃是教師達到高效率管理課堂的核心。量化評價一節體育課的重要指標之一就是這節體育課的教學計劃的完成度。體育老師在設置教學計劃過程中要根據新課標的要求以及小學生的實際上課情況進行安排。教師在設計課程安排時要考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，細化課程目標。體育老師只有明確了適合所帶班級的具體教學目標之后，才能夠對學生進行有的放矢地教學，這在一定程度上避免了授課內容的隨意性以及盲目性。除此之外，高效的小學體育課堂還應以學生為主體。教師在安排教學計劃時應充分考慮學生與學生之間的差異。所以，小學體育老師若想實現高效率的課堂教學，就要盡量調動起小學生的主觀能動性，根據每個班級的情況制定其合適的體育教學計劃。而這就要求小學體育老師必須了解每個班級的具體情況，這樣才能讓每一個孩子得到發展。

2.改進的小學體育課堂教學內容是實現優化教師課堂管理的根本。課程內容的重要載體是教材，在進行小學體育教育教學活動時，仔細研究和挖掘教材是小學體育老師的重要任務。小學體育老師在備課時應從教育班的實際情況出發，創新性地使用教材，根據每個教育班的不同特點科學合理地進行教學內容的設計。除此之外，還應充分考慮學生的心智水平以及其興趣、能力和需要。小學體育老師應對體育課的核心理念有確切的理解和掌握，并能將小學體育教育教學的核心理念有機地與課堂教學內容相結合，從而使每個學生在體育方面的理論知識和技能得到提升。

（三）優化小學體育課堂教學方法，是實現高效課堂教學管理的關鍵

隨著時代的不斷發展，新課改勢在必行。在新課改的時代背景下，小學的體育教學重心也從一開始的理論知識技能講解轉向對學生運動能力的培養，即從一開始的側重“老師教”，到現在側重“學生學”，由原先的“結果重于過程轉”變為“過程重于結果”，由統一教學轉變為現在的個性化教學。學生是體育課堂的主體，體育老師要積極地調動學生的上課積極性，讓學生在課程中感受快樂，體會運動帶來的樂趣。例如，在小學體育課的教育教學過程中適當地設計一些有趣且有一定難度的游戲，以游戲的方式提高學生對體育運動的熱情和積極性。

（四）豐富的課外活動形式，增加學生課外生活的趣味性

當一個班集體中有四十多個學生，那必然是由不同性格、情感傾向各異的個體組成的，而且在小學階段的孩子都處于童年時期，生性活潑。因此，小學體育老師在進行課堂管理時經常會遇到各種各樣的難題。尤其是在我們受“考試分數”這一指揮棒引導的時候，教師的課堂管理往往會有欲速則不達的效果。通常情況下，我們會把一個班級稱為一個集體，沒有向心力的集體就是一盤散沙。一個集體具有很強的向心力會給學生帶來較大的歸屬感，能增強學生的集體榮譽感。班集體向心力可以表現在德智體美勞的各個方面，而增強班級凝聚力的有效手段之一是豐富的集體活動。豐富的集體活動不但可以使學生的課余生活豐富多彩，增進學生與老師之間、學生與學生之間的情感，而且能增強班集體的凝聚力和榮譽感。正處于兒童時期的小學生精力旺盛，活潑好動，對集體活動充滿著熱情。同時，此類班集體活動為學生提供了一個平臺用以發揮各自的特長。例如，在校運會上，除了那些積極參賽的小運動員們，我們最常見的就是在場外為運動員們加油吶喊的學生，這些學生有的是班級里自發組織照顧運動員的同學，也有的是在校運會賽場上遇到一些小挫折但在集體榮譽感的驅動下依然堅持比賽的少年。再舉個例子，班級里的文化建設可以讓孩子們自行設計并動手裝扮教室。這類班級活動可以豐富孩子的課余生活，增加他們校園生活的趣味性，從而提高老師的課堂管理效率。

三、結語

本文通過對小學體育課堂的調查研究分析，并結合小學時期的兒童心理特點和行為特征，根據科學的課堂教學管理方法，建議小學體育老師基于“寓教于樂”的理念進行教學內容以及教學方式的設定，以及在維持課堂紀律和課堂管理時采取靈活多變的形式，特別是要注意利用好這個年齡段孩子的身心特點，以獲得事半功倍的課堂管理效果。

參考文獻：

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