高職學生工匠精神養成教育的路徑優化分析

余慧玲

摘? 要：“工匠精神”可以從學習態度、行為模式、人生目標等多個方面指引當代大學生，鼓勵當代大學生。加強高職學生工匠精神，是我國高職院校教育改革重要任務之一。本文主要圍繞“培養高職學生工匠精神的重要性”“高職學生工匠精神養成教育中存在的問題”“高職學生工匠精神養成教育的優化策略”這幾個方面展開論述，希望通過對工匠精神作用的分析，啟發高職學生思考學習的真正目的和意義，幫助高職學生樹立積極、樂觀的人生態度，將工匠精神帶到長遠的學習生涯以及具體工作崗位中。

關鍵詞：高職學生;工匠精神;問題分析;優化策略

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）17-0033-04

“弘揚工匠精神”既是一種腳踏實地的行動，也是一種崇高的追求。當前，我國高職院校積極開展工匠精神的學習、培育活動，旨在促進每一個高職學生進行長遠規劃，引導高職學生以“工匠精神”為指引，改正學習中的各種不良習慣，朝著遠大的人生理想而不懈奮斗。實踐證明，在工匠精神的熏陶下，即使高職學生離開校園，也能憑借出色的個人魅力、個人素養，受到集體與企業歡迎，成為一個真正對企業有貢獻、對社會有價值的優秀人才。

一、培養高職學生工匠精神的重要性

（一）促進學習進步

工匠精神可以深刻影響高職學生的學習態度，督促高職學生轉變行為模式，使其不斷取得學習上的進步。具體來說，一方面，工匠精神強調“堅持不懈”。在求學道路上，高職學生難免會遇到困難，會感到迷茫。這個時候，意志力不堅強的學生很可能會放棄自己的原則，通過“抄襲”“復制”等“捷徑”，虛假完成學習任務。在工匠精神的引導下，高職學生可以不斷告誡自己：只要堅持下去，終能找到答案。另一方面，工匠精神提倡“精益求精”。什么是精益求精？在求學范疇內，精益求精指的是一種對待學問的探索精神、創新精神[1]。在這種精神的鼓勵下，高職學生不會滿足于簡單的“合格”“通過”，會努力朝著“優秀”“非常優秀”的目標邁進。

（二）建立職業目標

工匠精神就像學生內心深處的燈塔，可以指導高職學生有目標地奮斗，早日建立自己的職業目標。具體來說，一方面，工匠精神主張有目標地學習。什么是學習的目標？將所學知識運用于工作，通過所學知識經營自己的事業，這是高職學生應該建立的職業目標。對于迷茫、徘徊的高職學生來說，他們恰恰需要這樣的職業目標。另一方面，工匠精神通常與實踐行為聯系在一起，通過一些具體的實踐行為表現出來。培育高職學生工匠精神的過程，其實就是在啟發高職學生思維，讓高職學生意識到“學習”與“工作”緊密關聯，求學階段好好學習[2]，就是在積蓄能量，為將來好好工作奠定基礎。

（三）樹立終身學習意識

工匠精神尤其關注學生的付出過程、成長過程。無論是學習優秀的學生，還是學習落后的學生，都需要工匠精神的指引，讓自己永遠處于學習狀態，樹立終身學習意識。具體來說，第一，在實際情況中，學習優異的學生很可能會驕傲自滿，缺乏持續奮斗的動力。在工匠精神內涵中，對“好”的追求，永無止境。即使學生學習成績優異，依然可以從原點出發，繼續學習，終身學習[3]，挑戰更高峰。第二，學習落后的學生很可能會放棄、逃避。在工匠精神的指導下，這些學生會逐漸改變個人認知，意識到學習不是為了取悅他人，而是為了對自己負責，從而制訂新的學習計劃，朝著心中的學習目標不斷前行。

二、高職學生工匠精神養成教育中存在的問題

（一）工匠精神認同感不足

當前，部分高職學生內心深處并不認同工匠精神。具體表現在：一方面，有些高職學生認為工匠精神太虛無縹緲，與實際生活有很大距離，沒有必要進行深入學習和探究。高職學生之所以產生這樣的認識，與教師堆學生缺乏有效引導有很大關系。有些教師并不注重滲透工匠精神，或者說，有些教師自身并不具備基本的工匠精神，這些都會影響高職學生的認知。另一方面，有些高職學生認為工匠精神只存在于職場，不適用于學習領域。其實，工匠精神既可以體現在工作中，也可以體現在學習上。部分高職學生對工匠精神理解不全面、不深入[4]，才會從內心深處曲解工匠精神、抵觸工匠精神。

（二）缺乏實踐類教育形式

在培育高職學生工匠精神的過程中，部分高職院校只強調理論灌輸，缺乏實踐教育形式。具體來說，一方面，為了落實與工匠精神相關的一系列政策，有些高職教師組織大量“說教類”活動。這樣的教育形式過于理論化，難以使高職學生形成具體印象，不利于高職學生理解工匠精神內涵。如果高職學生對工匠精神的停留于表面，就很難形成工匠精神方面的個人見解。另一方面，推廣工匠精神的過程中，有些高職教師思維僵化，長期采取“講座”“會議”等固定化實踐形式。其實，傳達工匠精神的實踐活動有很多[5]，如果高職教師不注重活動的多樣性，很難引起高職學生共鳴，不利于高職學生對工匠精神的探索。

（三）不重視工匠精神學習氛圍

實施與工匠精神相關的具體措施時，有些高職院校不重視學習氛圍，主要表現在：第一，集體性學習不足。關于工匠精神的學習，有些學校內部管理松散，各個部門之間并不團結，沒有形成合力，很少組織集體性學習活動、培訓活動。集體性學習往往具有強大的號召力，當高職學生缺乏集體性學習時，其思想上很難受到鼓舞。第二，校園宣傳不足。學校本身就是一個發揚工匠精神的大環境，有些學校并沒有充分利用這個大環境。比如，在圖書館、教室、操場、宿舍等地，有些學校只設計機械化的引導圖，沒有工匠精神相關的宣傳物料[6]。總體來說，由于工匠精神學習氛圍不足，高職學生很容易懈怠，放松對工匠精神的學習。

三、高職學生工匠精神養成教育的優化策略

（一）加強工匠精神認同感

一方面，以“工匠精神”為核心思想，高職院校可以組織“工匠精神內涵分析講座”“工匠精神與個人生活分享會”“工匠精神對學習的促進作用論壇”等活動，分析工匠精神的歷史演變、文化底蘊，幫助高職學生全面認識工匠精神，喚起高職學生內心深處的認同感;另一方面，為了進一步解讀“學生學習”與“工匠精神”之間的內在關聯，高職院校可以策劃一些有針對性的社團活動[7]，例如：“班級學習工匠評選”“校園工匠志愿者”“一幫一工匠標兵”等，讓每一位高職學生深刻意識到，工匠精神不僅適用于職場，還適用于學習生活，激發廣大高職學生主動學習工匠精神、實踐工匠精神的熱情。

（二）豐富實踐類教育形式

一方面，科普工匠精神相關內容時，高職教師既要重視“說”，也要敢于“做”。比如說，高職教師可以組織“工匠精神實踐小分隊”，帶領學生深入各行各業，做交通志愿者、送社區快遞、打掃公共街道、慰問退伍老兵……通過不同形式的社會實踐，轉變高職學生對工匠精神的刻板印象，讓工匠精神融入每一位高職學生的日常生活。另一方面，宣傳工匠精神的形式多種多樣，除了講座、會議，高職教師還可以發揮個人見解，進行合理創新，帶給高職學生與眾不同的新鮮感、體驗感。舉例來說，高職院校可以成立“工匠精神調研小組”[8]，挖掘企業內部真實發生的工匠故事，搜集工匠故事的過程，傾聽工匠故事的過程，其實就是高職學生學習工匠精神的過程。

（三）營造工匠精神學習氛圍

第一，增加集體性學習。高職院校在內部管理上，要加強各個部門之間的凝聚力，定期策劃一些有規模、有主題的集體性學習活動。比如說，“工匠精神專題學習之紅色文化”“工匠精神與各學科融合關系培訓”“工匠精神中的艱辛與幸福講座”等，這些都是具有一定號召力的集體性學習活動，可以營造濃厚的工匠精神學習氛圍，感染高職學生思想，激勵高職學生前行。第二，加強校園宣傳。為了充分利用學校整體環境，學校領導要統籌規劃各個區域。例如，學校可在圖書館設置“工匠文化長廊”，在教室刊登“工匠人物介紹”，在操場張貼“工匠精神格言”，在宿舍策劃“工匠故事園地”，將工匠精神融入校園的各個角落，時刻提醒高職學生保持對工匠精神的追求。

四、結語

“工匠精神”反映在生活的方方面面，高職院校積極推進工匠精神相關工作時，不能只關注“學生學習”這一個方面，還要關注學生心理、學生興趣、學生生活，從方方面面滲透工匠精神。基于此，高職院校落實與工匠精神相關的一系列工作時，要敢于走出校園，廣泛聯合家庭力量、社會力量，通過“合作”的優勢，加快培育高職學生工匠精神，讓每一位高職學生意識到工匠精神無處不在，工匠精神與日常生活息息相關，轉變腦海中對工匠精神的刻板印象，積極探索新時代工匠精神內涵。

參考文獻

[1] 趙智軍，任慶國，劉拮.高職院校工匠精神“四進”工程培育體系研究與實踐：以陜西鐵路工程職業技術學院為例[J]. 職業技術，2019，18（10）：46-48+53.

[2] 龍華，王自勤，邵明珠.基于職業技能大賽的汽修專業教學改革研究：以“汽車檢測與維修”賽項為例[J]. 湖北成人教育學院學報，2019，25（05）：28-31.

[3] 胡萍茜. 對高職學生“工匠精神”培育的思考：以會計專業為例[J]. 南方農機，2018，49（24）：217.

[4] 栗偉. 實訓教學中培養學生工匠精神探索[J]. 現代職業教育，2017（35）：232-233.

[5] 楊培松，杜文娜. 工匠精神視域下高校創新創業人才職業素養培養[J]. 教育與職業，2018（04）：78-81.

[6] 張義俊. 高職思想政治教育與工匠精神培育的融合研究[J]. 湖北職業技術學院學報，2019，22（01）：30-33.

[7] 徐興旺. 創新創業教育視角下高職學生工匠精神培育[J]. 中國職業技術教育，2017（22）：67-70+74.

[8] 祁占勇，任雪園. 扎根理論視域下工匠核心素養的理論模型與實踐邏輯[J]. 教育研究，2018，39（03）：70-76.

（薦稿人：張錚，安慶職業技術學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）