深度學習視角下的小學數學教學策略探究

張萬青

摘要：新課程教學理念下，小學數學教師注重學生深度學習，因此，小學數學教師還需轉變教學模式，更新教學理念，將深度學習目標落實在實處，從而促進學生數學思維全面發展。小學數學教師還需立足深度學習角度進行思考，引導學生在學習活動中掌握更加豐富的數學知識，提升自身數學能力，在教學設計上應當自教學內容、教學活動上進行組織規劃，為學生順利學習數學內容奠定基礎。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對深度學習視角下的小學數學教學策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：深度學習視角下;小學數學;教學策略?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-349

引言

培養數學基礎知識扎實的學生要從小學數學學習開始，學生學習數學知識需要掌握自主學習方法，需要深刻理解數學概念和公理，并且能夠運用數學知識解決日常生活問題。要達到數學教學要求，需要教師不斷革新數學教學手段和方法，需要教師采用深度學習教學模式，并且根據深度學習實踐，總結深度學習教學策略，以達到深度學習的目的。通過學生深度學習數學知識，學生逐漸樹立學習數學的信心，成長為具有數學核心素養的人。

一、小學數學教學中深度學習的特點

（一）在學習方式上強調信息聯結

深度學習的本質是強調在學習數學的方式上加強信息聯結。深度學習要求把多種知識信息相聯結，把不同學科的知識相融合，與此同時運用不同的學習方法，實現不同知識之間的聯動性。日常生活中所面對的是復雜、綜合性強的問題，解決問題的時候僅僅依靠單一的學科知識或解決辦法，很難取得圓滿效果，因此必須依靠信息的聯結解決問題，在數學學習中強化深度學習也是如此。

（二）在情感維度上依托主動性學習

在數學教學中實現深度教學的前提是學生對數學學習產生積極主動性。深度學習在原有的學習基礎上追求有深度的內容或難度，這要求學生對數學學習有積極主動性，同時對數學學習充滿興趣，進而進行探索式學習，積極主動的探索式學習能有效保證深度學習的效果。

二、深度學習視角下的小學數學教學策略

（一）在課前提前準備課堂教學內容

想要提高數學課堂教學效率，為學生的能力拔高留出更多的空余時間，那么學生的課前預習這一環節就顯得至關重要。讓學生在課前自學本節課的內容，對本節課的內容要有基本的認識，那么教師在展開具體教學活動的時候，才能夠更快地推進課程進度。如果忽視了課前預習這一重要環節，那么教師在進行新的知識教學時，所有學生對教材的知識都沒有一個大概的概念，那么教師的教育工作就相當于從零開始，這樣會大大降低數學課堂教學的效率。因此，數學教師在深度學習的背景之下，一定要充分強調課前預習這一關鍵環節。比如，數學教師可制作與數學課堂相關的導學案，并于課后分發給學生，讓學生按時完成其中的作業。又如，教師可以嘗試錄制數學微課，在微課當中逐步引導學生對即將傳授的知識進行預習。不論采用怎樣的方式，都要以培養學生自主預習的好習慣為重點，要讓學生在課堂教學開始前，對即將學習的數學內容有一個大概的理解和掌握，這樣才能為提高數學課堂教學效率，做好前期準備，也能夠為拔高學生的能力留下更多的空余時間。

（二）深度學習下的學生講解策略

通過判斷學生是否真正理解和能否運用已經學習的數學知識，就可以準確斷定學生是否已經掌握了所學習的數學知識。學生可以對數學知識進行自主講解，用他們自己的語言和準備的例題進行演講，達到理解和復習運用數學知識的目的。通過分析學生的講解過程，教師就可以清楚地知道學生數學知識的掌握程度。教師根據學生講解存在的問題，和學生進行交流，引導學生進行討論，最終讓學生深刻理解自己錯在何處。學生經常會有一種“頓悟”的感覺，他們突然對數學知識點有了更進一步的理解，達到通曉數學知識的精髓。學生講課之所以可以達到理解數學知識的效果，主要是因為學生在講解過程中，會不斷地思考問題，理清思路，逐漸接近數學知識的大門，對數學知識的前因后果有了充足的感受。學生講解策略就是學生對數學知識的加工過程。學生講解知識時，教師鼓勵學生大膽嘗試，肯定學生已經掌握的知識，對學生沒有掌握的知識要耐心交流，并且告知學生，存在不懂的數學知識是正常的現象。教師引導學生摒棄他們沒有學會一些數學知識而產生的畏難情緒和自卑心理，讓每個學生在學習數學時，都能分享學習的快樂。

（三）密切關注生活問題，實現學以致用

小學數學知識密切聯系生活，在教學過程中為完成深度學習目標，教師應當讓學生利用數學知識解決生活問題，比如，我們每天會聽到天氣預報，教師讓學生根據天氣預報內容做成一份報表，報表在制作過程中能讓學生認識近期天氣情況，也能復習月份知識，比如，哪個月是30天，哪一天或者、關注生活問題，實現學以致用小學數學知識密切聯系生活，在教學過程中為完成深度學習目標，教師應當讓學生利用數學知識解決生活問題，比如，我們每天會聽到天氣預報，教師讓學生根據天氣預報內容做成一份報表，報表在制作過程中能讓學生認識近期天氣情況，也能復習月份知識，比如，哪個月是30天，哪一天或者幾天容易出現暴雨天氣，每個月有多少個晴天及多少個陰天，這種逐字逐句的回答方式學生會感到麻煩，教師讓學生利用百分數進行計算，制作出百分比圖，則能夠清晰及簡單的回答教師問題，通過這種生活教學方式讓學生數學思維得以調動。

結束語

由分析可知，深度學習背景之下的數學教育教學工作，在于充分挖掘小學生的數學潛力，進一步拔高學生的數學總體能力。在平時教學實踐與探索中，有時會出現數學課堂教學效率低，數學課程進度難以推進等現實問題。但是，不能因為這些問題而放棄對高質量教學的探索與追求，只要廣大數學教師能夠從學生實際出發，及時發現問題，及時解決問題，靈活采取多種行之有效的辦法，在深度學習背景之下，一定能夠進一步提升小學數學課堂的教學效率，進一步拔高中國小學生的數學總體能力。

參考文獻

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