淺談幼兒的語言教育活動

鄭艷芳

摘要：幼兒語言教育的目的，就是讓幼兒獲得語言經驗，樂意與人交談，講話禮貌;注意傾聽對方講話，能理解日常用語;能清楚地說出自己想說的孰喜歡聽故事、看圖書;能聽懂和會說普通話。

關鍵詞：傾聽;表述;欣賞;閱讀?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-297

新《綱要》指出：要為幼兒“創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其它人交談，體驗語言交往的樂趣。”教師要為幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環境。

一、給幼兒創造多看、多聽、多說、多練的機會。

孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望。

1.多看。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。

2.多聽。

培養幼兒注意地傾聽，是發展幼兒的語言表達的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽達到教育目的。給幼兒積極創設聽的環境，可以是多種多樣的。讓幼兒聽后模仿、想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。

3.多說。

為了發展幼兒的表達能力，不但要發展幼兒聽的能力，還要培養幼兒說的能力。我們要給幼兒創設“說”的環境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師即時給予糾正。教師應善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散的時間，有計劃、有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么就愿意告訴老師。這不論對幼兒發展幼兒語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說的好的讓說，說的不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。我們要給幼兒創設一個“說”的環境，讓幼兒練習“說”，學習“說”，在說中學說。

4.多練。

發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意即時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。如“老師”，幼兒經常說成“老西”等，凡屬幼兒用詞不當時，老師就給與糾正，并讓幼兒重復練習。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就要不厭其煩地讓幼兒練習。

二、營造真實豐富的語言運用環境

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的。而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。所以我們要豐富語言區的內容：包括幼兒的語言讀本，故事中的情景表演（提供頭飾和道具），幼兒自帶的配圖讀物，語言游戲的材料等，使小朋友喜歡到語言區玩，并產生互相交流的語言情境，培養幼兒喜愛讀書的習慣，當然幼兒交換圖書或對書中自言自語或發生一些讓老師“不愛聽”的語言，老師不能以看書要“安靜”為由，而把幼兒交流的積極性打消。每天午睡前的講故事，也能讓幼兒每天積累一些優美的書面語言。有一次，一位幼兒告訴我說：柳樹姑娘的舞婀娜多姿！我很驚詫與她的語言，反思一下，不正是前幾天講灰姑娘跳的舞婀娜多姿嗎？有些幼兒會遷移運用了。利用教師的墻飾讓幼兒說話交流語言。總之，幼兒的語言，只有在情景中才會脫口而出，才能娓娓道來。

三、利用角色游戲，豐富幼兒語言素材

角色游戲是幼兒最喜歡玩的游戲之一，它不但為幼兒提供自由交往的環境，而且使幼兒在“小社會”中盡情地使用交往語言，老師抓住這樣的活動，組織幼兒進行角色游戲，為幼兒語言的運用提供了積極有效的環境，也為幼兒語言的發展提供了豐富的生活素材。開展角色游戲時關于主題的產生，角色的分配，小朋友都有自己獨到的見解。

四、創造性地運用語言，發展幼兒語言運用能力

在語言活動中嘗試讓幼兒大膽地自編或創編故事、詩歌。如在故事“小老鼠過生日”，我就采用讓幼兒大膽想象小老鼠得到禮物（汽車）后會到哪里去玩呢 ？會發生什么事情？幼兒會根據自己的經驗想象故事內容，這時老師不妨停停嘴、放放手，讓幼兒成為探索故事情節想象故事結尾的主人。再如學習詩歌“家”時，我這樣設計提問：魚兒的家在哪里？珊瑚的家在哪里？當我提問蘑菇的家在哪里時，小朋友的答案真是精彩紛呈：在青青的草地上，在綠綠的田野里，而詩歌的原意是在密密的森林里，我想也許田野、草地更貼近幼兒的生活吧！于是便有了：美麗的公園是蝴蝶的家，綠色的池塘是青蛙的家，漂亮的幼兒園是我們的家等精彩紛呈的詩句來。

總之，在教育工作中，我們只有努力給幼兒創設豐富多彩的生活環境，會增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，讓幼兒的語言發展走向自由和諧的陽光地帶。

參考文獻

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

2、張明紅教授《學前兒童語言教育》

3、張建國《幼兒園語言教育活動》

晉城市城區鳳臺幼兒園?山西省晉城市?048