基于小學語文群文閱讀教學方法的分析

劉素芹

摘要：群文閱讀為實現新時期小學語文發展學生綜合素養的閱讀教學的具體方法之一。相比學生從始至終的獨自閱讀、閉目塞聽，群文閱讀可以從閱讀素材、閱讀群體兩個層面來不斷擴展學生的基本認知，促進學生思維的提升，讓學生的綜合閱讀素養得到良好發展。為了提升小學語文閱讀教學質量，文章分析了目前小學語文群文閱讀的具體策略，供諸君探討一二。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學方法;分析?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-244

群文閱讀，顧名思義，是指每個讀者在一定時間內閱讀有關聯性的多篇文本，深入研究和學習核心主題;或多名讀者對單篇或多篇文本進行集中解讀，通過分享觀點、交流意見來促進每個個體閱讀水平的提升。由此可見，群文閱讀相比傳統的單一閱讀教學，對學生個體認知、綜合閱讀素養的提升都有重要意義。

一、確定群文閱讀主題

群文閱讀活動的開展一定有一個明確的主題，例如學習某種寫作技巧，感知某種思想情感，了解某地的風俗人文等。確定主題后，學生就能在閱讀多篇有關聯的文本時，利用文本之間內容、思想的互通性來相互解釋、說明，提高閱讀質量[1]。主題的確定方式多種多樣，教師應該選擇適合學生和教學實際情況的方式：第一，以教材編排特點確定閱讀內容的主題。例如四年級下冊第四單元的課文《貓》、《母雞》、《白鵝》，主題都是“動物”，第五單元則是“游記”、“景物”。這種方式的優勢在于，可以引導學生跳出單篇文本的狹窄視野，從整個單元整體來重新解讀各篇文章，可以對所學知識產生新的認知，構建并完善基于單元的系統知識體系。現行的小學語文部編版教材每個單元都有一個十分明確的主題。第二，以解決某個問題為主題，例如小學生在寫作時，由于缺乏生活經歷，在細節刻畫上的能力明顯欠缺。則可以確定主題為“學習描寫手法”，并從教材中挑選《貓》、《海上日出》、《小英雄雨來》進行群文閱讀。這種方式可以讓小學生同時學習并掌握動物、景物、人物的不同描寫手法，通過總結歸納，提高作文中細節描寫的能力。

二、以問題引導學生深入解讀

小學生進行群文閱讀時，往往面臨著些許阻礙，如：由于閱讀內容較多而產生畏難情緒;由于注意力難以長期集中而半途而廢;只憑興趣閱讀喜歡的部分，缺乏明確的目標，容易使閱讀陷入片面化。要克服這些困難，讓學生的閱讀更高效，更有目的性，教師可以設計一些問題作為引子，啟發學生產生更多的思考，收獲更多的感悟。例如設計比較性的問題：《古人談讀書》、《憶讀書》和《我的“長生果”》這幾篇文章在寫對書的看法上有什么相似之處？對不同文章進行整體性的比較，難度較低，而且也需要學生進行一定的分析思考，可以有效打開閱讀突破口。設計一些沖突性的問題，引導學生深入思考，如：這三篇文章的作者是分別用哪些事例來證明讀書好處多多的？讀的書是否就一定是好書？我們應該如何鑒別一本好書？如何讀一本好書？這種與書中內容觀點有所差異的問題，可以引導學生從不同角度進行思考，讓學生的思維產生碰撞。設計遷移性的問題：結合自身情況，與同學分享你自己的一些讀書方法。遷移性的問題，可以引導學生跳出書籍、文本的二次元世界，回歸到現實生活中，結合自身實際來思考問題，了解讀書的實際價值，讓其在遷移中鞏固知識，發展能力。

三、重視群文閱讀中學生的討論及質疑

單一學生個體閱讀文章的收獲，主要基于其自身的生活經歷、能力、認知而形成的觀點和感受，具有一定的片面性和局限性。一千個讀者有一千個哈姆雷特，鼓勵每個學生將自己閱讀的收獲在集體中進行交流、分享，發揮集體智慧來相互補充、建議和完善，可以極大提高集體中每個個體對文章的認知，發展個體的系統思維、全局思維，提高閱讀教學效果[2]。所以在學生個體進行文章閱讀的過程中，教師應鼓勵學生多與同桌、小組同學交流和溝通。比如可以請學生以單篇文章《桂花雨》為引，先分析作者以“桂花香”為敘述線索，記敘“搖花樂”、“桂花雨”、“思桂花”的寫作手法，感知作者對家鄉和對童年美好生活的眷戀情感。然后在文中相關聯的多篇文本的共同主題的深層次理解，提高閱讀效果。然后由此擴展到本單元其他文章《白鷺》、《落花生》，與同學討論《桂花雨》中以記敘、回憶等方式表達的特點，在另外兩篇文章中的具體體現和異同。還可以結合所閱讀的文本產生質疑，例如這三篇文章中的敘事對象在許多城鎮中已經難以見到，并不能增強學生回憶童年、眷戀家鄉的代入感，是否學生可以選擇其他與自己生活更貼近的敘述童年事跡或家鄉的文章？學生是否可以學習文中的一些寫作方法，自己獨立創作一篇回憶童年、贊美家鄉的作文？然后鼓勵學生將閱讀感悟付諸實踐，通過寫作、表演等方式來表現自己的觀點和情感。在創作的過程中，也可以鼓勵學生積極討論，對作品的一些設計融入自己的獨特想法。這樣學生就在一個和諧、積極的集體閱讀氛圍中，成功實現了文本閱讀→深入思考→知識轉化→實踐發展的完整過程，在分析、比較、總結、交流、學習的過程中，實現了認知水平和閱讀能力的同步提升。

結語

綜上，高效的小學語文群文閱讀可以培養學生重新解讀文本、評價和鑒賞文本的高階閱讀能力，發展創新思維，擴展知識面。教師要從確定閱讀主題，引導深入閱讀和鼓勵學生有目的、高效率地積極討論、交流和質疑等方式，全方位提高學生群文閱讀質量，讓學生在集體共讀和交流中相互學習、共同成長。

參考文獻

[1]金璐.小學語文群文閱讀有效教學策略分析[J].散文百家，2019（09）：235.

[2]滕海燕.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學分析[J].小學生作文輔導（上旬），2019（08）：25.

黑龍江省鶴崗市東方紅鄉中心小學?154107